构建开放大学教学团队模式的实践研究

陈富坤 张建华 陈佳

开放大学的学习模式、教学组织、考核方式、教材媒介、教学时空、进度方式均与普通高校千差万别，其个性化需求决定了教学团队应具有时代性、特色性、专业性、结构性、互补性和引领性。构建开放大学教学团队模式要从组建团队主体、优化团队结构、健全管理机制和提升整体素质四个方面着手。

开放大学是现代信息技术条件和终身学习思潮共同作用的产物，并在“从大力发展高等学历教育到多层次、多途径的开放办学探索，再到开放教育”三大历程中助推了我国高等教育大众化。十八届中央政治局委员、国务院原副总理刘延东2012年7月出席国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学成立大会时强调，要以现代信息技术为支撑，整合共享优质教育资源，创新教育教学模式，办好中国特色的开放大学，为社会成员提供更加灵活便捷公平开放的学习方式和多层次多样化的教育服务，为建设学习型社会和教育强国、人力资源强国作出积极贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010–2020年）》又从国家级层面明确了开放大学的历史定位。

期望与重托终究归结于教学理念的创新，归结于教学活动的实践，归结于多元化教学模式在实际教学中的应用。构建开放大学优质高效的教学团队在此大背景下显得更为迫切和重要。

开放大学教学团队的模式特征

我國开放大学教学理论由继承向创新、学生从被关注向自主学习、内容从认知向体验、教法从传授知识向学会技能转变，其学习模式、教学组织、考核方式、教材媒介、教学时空、进度方式均与普通高校千差万别，其个性化需求决定了教学团队应具有如下特征：

一是时代性。能与时俱进地体现信息化、网络化以及泛在学习理论视野下的终身学习特征。二是特色性。能反映广播电视大学系统办学特色和初衷以及当下国开的主旨任务。三是专业性。能聚集学科、专业、课程、课题、专题等组成教学团队。四是结构性。能融合“老中青年龄、低中高学历、初中高职称、专精博学科”等正态梯次结构，优选造诣高、学术精、能力强、行业通、专业专者组建教学团队。五是互补性。有理论研究、教学实践和实际工作的专兼职教师，有性格气质互补上的搭配。六是引领性。以管理机制、前沿理论与教学方法提升教学团队整体素质。

构建开放大学教学团队模式的实践

面对开放大学尊重人人终身学习的权利，注重教育理念、教育机会、教育资源、教育模式和教育过程全面开放的办学宗旨，构建开放大学教学团队需要学习新的教育技术、开拓新的领域、实践新的手段等。缘于国开肩负的历史使命和时代特征，结合二十多年开大（电大）从业经历，教学团队实践研究如下：

组建团队主体。一是体现“课程”精致性。以课程为单位组建网络教学团队，做国开亟需的短音频、短视频“微课”和大容量、全包容、大规模的MOOC。以规范、规模、转型、提质、融合为路径做网络课程样板工程、推网红教师。非统设课程以团队竞标并形成经验，再纳入“教学考评一体化”运行平台，满足学员随时学习和约考的需求。

二是立足“课题”研发性。以热点难点“课题研究”历练师资应对力，以“重点课题”夯实专业原动力，以“重大课题”彰显国开影响力，以“成果转化”提升现实生产力。

三是突出“专题”实效性。以时令性座谈与沙龙专题活动，提高团队成员搜集信息和发现、分析与解决问题的能力。

四是坚守“岗位”稳定性。板凳需坐十年冷，让爱岗敬业、热爱生活、甘于寂寞、正直为人、治学严谨者心无旁骛地躬行践履、把职业当事业。以子课题或课程分工“编成辫”，以定任务明职责“连成串”，在定岗位量考评中“打个结”。

优化团队结构。一是梯次结构。优化团队成员年龄、学历与职称结构，选择造诣高、学术精、能力强、专业专者担任教学团队带头人。以“帮助学生式”传道授业解惑的教师和言传身教的师傅彰显“习”，以“要求学员式”陪同示范指导纠错的教练和启智开悟的导师突出“问”。建立“首席主持、核心和骨干成员各司其职”的三级教学梯队，发挥助讲、助教、助辅作用，以教授指导副教授、副教授指导讲师、讲师指导助教形成“传帮带”机制。

二是性情互补。把性格和气质相容的人安排在智能搭配、心理相容、和谐相处的团队，做到多质共处、扬长避短;把不同性格气质的人安排到适合各自特点的岗位，实现人岗匹配、人尽其才，让整个团队犹如一个“生、旦、净、丑”角色俱有，“吹、拉、弹、唱”人才齐全的剧团。

三是角色多元。聘请著名学者、专家教授、行家里手、工匠能手担任主讲、骨干和辅导教师，激活校内外多元化角色潜能。让教师甘于分享失败教训，使学生在试错中积累阅历并推己及人。

健全管理机制。一是建章立制。成立学术委员会对外进行学术交流和科技合作，对内鉴定评价研究成果。以信任为前提，能放尽放的赋予科研人员人财物自主支配权并得到对应的脑力劳动报酬。

二是明确职责。管理方面，国开负责专业计划和统设课程教学大纲、文字教材、网络平台、资源建设和考核评价，省级负责省开课建设和国开统开课的执行落实，市县负责面授辅导、答疑解惑、作业批改等实操环节;培训方面，国开以专业及课程团队成员、学科带头人和主干课程骨干教师为主，省级以省级统开课程及课题团队成员轮训为主，市县针对实施过程中问题交流心得和分享经验;共享方面，以国开学习网为唯一平台，减少各级各地重复投入和建设，规避闲置与浪费。

三是高效管理。通过“管理向服务转型”打造教学团队核心竞争力，激发团队智慧、挖掘成员潜能，实现团队和个人价值最大化。

四是科学评价。以第三方认证确保科学性与权威性，以同行横向评估提高满意度与认可度，以内部评审强化程序管理和规范运行，以学生评教打通建言反馈和整改渠道。

提升整体素质。一是顺势而为。掌握新时代必备的数字化学习环境、资源和方法，熟悉网站、学习和管理平台支持服务，能进行网络建设、维护和更新;在“重资源、重应用、重互动、重融合、重创新”中形成学习支撑力，实现“人在学、数在记、云在算、平台在显现”的目标。

二是研究突破。以科研先行促进教学，在思想上提高认识，在学习中积累经验，在项目中潜心研究，在行动上证实自己，把实践上升为理论，在历练中实现突破与飞跃;以教学实践带动科研，以管理磨练自己，以服务塑造自己，以实践提升自己。

三是善于沟通。勤于交流，在联动中提升整体协作运行;主动服务，不理解时能谅解、不包容时能兼容，坚持真理并据理力争、敢于发问和挑战权威;甘为人梯，在教会别人的同时提高自己，在请教、学习与提高中分享快乐;广结人缘，通过结识学科专家、结交同行精英、研究专题问题、培养得意门生、浏览学科网站、承担课题研究、发表科研论文，逐步成为业界或域内领军人物。

四是精于实践。以案例教学强化学生体验，以科技手段增强教学时代性，以延伸教学激发学生学习热情。以重点讲授、专题辅导、案例分析精讲课程体系，把死知识变成活应用;以悬疑导入、创设情境激发学生求知欲，触发学生探索意向，形成探究与发现习惯。以“协同教学”和“导学预约制”强化线上教学效果，做实线下观摩实践;让课堂空间变大、让学生思维更缜密。

基于深入研究的四点思考与建议

总之，开放大学教学团队构建模式要立足自身实际、顺应时局发展，既循序渐进、顺势而为，更与时俱进、开拓创新。

一是开放大学教学团队必须勇立潮头。开大（电大）是系统与开放性新型高等学校，更是我国教育改革开放成果的重要标志;40年来累计培养1440多万名本专科毕业生，现每年以100万注册生递增的势头和10万专兼职教师队伍让世上任何一所大学望其项背。由此，团队构建中对缺失但不过时的“留白空缺”该补的补、该建的建，确保“有得用”;对过时的“白化现象”果断舍弃，确保“有即优”;对探索中的“空白领域”要敢于“好高骛远、调高标准、借鉴创新”，确保“优且新”。

二是摒弃行政化与官本位。校级领导、科研和院系负责人采用双肩挑就高不就低的薪酬办法，教学教辅只能在职称专业化发展或管理人员走行政化职级路径二选一。

三是与时俱进。将物联网、区块链、云计算、5G等信息技术应用于“双师型”教学团队打造过程，以“1+X”证书制度、引入社会评价机制将团队的教学、科研、管理、服务和专业实践能力纳入“学分银行”管理。

四是重振计划职能。以公开招投标方式择优招聘市州基层老师担任团队牵头人;对投资大、周期长的平台（如河南省毕业作业指导平台）或软硬件研发和购置（如广东市会计模拟软件），由领先地区牵头打造联合体承办，采取国开总部监管、资源共享受益方按使用量付费等办法，避免重复低效建设“僵尸网或層级雷同网”，集中人、财、物优势，集中精力办好事、办大事、办成事，共同打造我国开放大学教学团队共同体。

（陈富坤，十堰广播电视大学社区教育学院院长、教授; 张建华，武昌工学院副校长、教授;陈佳，湖北广播电视大学社区教育学院教学管理中心主任、讲师）

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