借力特色活动促进学生“双创”能力提升的实践

王红 区海广

摘要：随着大众创业、万众创新时代进入，全国高校创新创业教育如火如荼开展，学校均有开设创新创业类专门课程。学生有了知识不等于有能力，笔者认为，除了课堂的创新创业教学，专业可以组织创新创业特色活动，给课堂教育以补充，并为学生提供实践机会。本文探索对汽车检测与维修专业的学生开展“特色活动”为例，探讨开展专业特色活动对促进学生“双创”能力提升的促进作用。

关键词： 特色活动;创新创业;能力提升

0  引言

伴随着社会的发展，汽车数量的迅猛增长，我国迎来了汽车市场的高速发展。同时，对汽车维修人才需求量也随之上升。在这种形势下，高职院校必须要加强汽车维修人才的培养。高职院校在进行汽车维修人才培养的过程中，其人才培养模式，直接影响了人才培养的质量。但是高职院校在相关人才培养的过程中，受多种因素的影响，创新创业人才培养仍存在一定的不足之处[1]。某高职院校的研究数据显示，高职院校的汽车维修人才的创新创业培养效果并不理想，其结果数据如表 1 所示。[2]

创新创业教育是知识经济时代的一种新的教育观念和教育形式。为推动创新创业教育与专业课程教学融合，我校也逐步构建创新创业階梯课程体系，由于实际条件等约束，对于学生的创新创业能力与意识的提高并没有过多涉及，或者只是简单地略过。到目前为止，学校在各专业的创新创业“实践实训”条件建设方面参差不齐，就如汽修专业目前尚未建设能供专业学生进行“双创”实践的良好机制和平台，于是学生理论上依次递进、内容上有机衔接，在实践方面并未能向学生提供强大的平台及载体。因此笔者考虑可以借力专业特色活动实践进行补充，让学生将“双创”及专业的知识与技能得以应用，以帮助学生增强双创意识并提高能力。

1  “基于产教融合平台的4S店‘IYB’能力提升活动”的概况

根据《广州市教育局关于2018年广州市高校创新创业教育项目申报工作的通知》（穗教高教〔2017〕14号）文件精神，笔者主持申报了题为“基于产教融合平台的汽车4S店“IYB”能力提升活动”的特色活动项目（下称：特色活动），并获得立项。

“特色活动”周期为半年，整个活动以竞赛为载体来完成，活动分为三个阶段。

第一阶段是教育指导阶段：项目团队所有老师组成活动指导老师，为本专业学生进行双创基础理论知识培训及形式多样的互动交流，“特色活动”面向汽车检测与维修技术专业学生，借助活动邀请了既具备8年教育经验又自2006年在汽车领域成功创业的企业人员，向本专业三个年级的学生举行了《汽车专业前景分析及创新创业分析》的报告，邀请汽车企业专业人员进行技术培训，通过邀请创新创业经验丰富、业务能力较强企业专家进行讲座，能带来良好的模范和榜样作用，增强学生们对于创新创业实践的积极性和主动性。 且利用微信群、学院微信公众号等网络新媒体推送创新创业知识、政策、活动等。

第二阶段是创新创业实践阶段。本阶段由3个环节构成。①晋级活动小组的环节。活动仍然受条件制约，因此项目团队老师对自愿参加本次的活动的学生进行淘汰挑选，挑选的依据是老师布置本次活动的项目——汽车维护服务，要求由以汽修专业学生为主自愿组建团队，每个团队不超过7人，团队成员不受年级、专业、学院限制，项目是以竞赛的形式进行，流程是小组分别撰写《商业计划书》及设计自己团队所需的宣传单，项目团队老师通过对各小组的策划书及宣传单的可行性、创新性、团队合作、工作态度等特点进行讨论打分，这个环节需要将原来报名的60多个学生组成的11个小组淘汰掉7个，最终只有4个小组的26名学生成功晋级到整个活动中继续工作。②开发市场寻求客户的环节。由相应的导师结合本团队情况指导开展客户寻求实践，每个团队的寻求到不包含校内人员的不超过7个社会客户（因接待条件有限故要求了上限）。③客户接待及服务环节。每个小组按照活动约定的日期及时间安排约定自己的客户前来学校体验，该环节涉及接车员、前天接待SA、配件员、技术人员等不同岗位，按照团队的客户本团队提供服务的原则进行客户分流，这一环节邀请了企业专家作为评委对每一组所提供的服务质量进行评估。

第三阶段是客户回访与总结表彰阶段：各参赛组必须准确提供客户信息，并设计问卷，各团队相互交换进行客户回访，回访结果交由项目老师审核评估。全部过程结束，项目老师根据各个小组每个阶段的完成情况进行综合评价，并评选出最佳团队、最佳队长、最佳技术等奖项，然后有项目组组织活动的总结表彰大会，对表现最佳的团队及个人进行表彰。

2  “特色活动”为学生提供实践机会

创新创业归根结底是一种能力、一种技能，不同于知识可以从书本中课堂上依靠听和看得来，需要在实践中进行锻炼、培养，不断总结经验才能掌握。创业竞赛是风靡全球高校的重要赛事，兴起于20 世纪 80 年代的美国高校，是以推动成果转化为目标的活动项目。在中国，创业竞赛活动最早于1998年在清华大学举行。创业竞赛已经成为学生活动的新载体，是大学创业教育的一项重大创举，促进了我国高等教育的发展[3]。而本次活动就是创业活动的准备动作，让学生通过撰写《商业计划书》、设计自己所需的宣传单、开发市场寻求客户、为客户提供服务、客户回访等一系列的活动中感受真实市场环境。

3  “特色活动”对学生“双创”能力提升作用

①转变学生意识中“创业即是做老板”的传统观念，营造浓厚的创新创业氛围，通过“双创”讲座以及系列活动，处处彰显着创新创业的魅力和推动力，让学生在汽车销售、维修技师、前台SA还是行政管理等不同的岗位上，都体验到创新创业的挑战，树立“处处都可以创新创业的意识”。

②着力构建学生创新精神理念，用创新带动创业。鼓励学生在工作岗位上不断寻求创新，通过本项目系列活动，让学生建立求新、求变、求突破的创新驱动感，借助项目活动，引导学生树立持续改进、持续创新的意识，帮助实现创业中“改善你的公司”（Improve Your Business IYB）的目标效果，同时将专业领域的创新、创意理念融入到创业教育中，以创新或创意驱动创业，推动创新创业教育内容与形态的同步升级，朝着“大众创业，万众创新”方向努力。

③学校都开设了创新创业课程，课堂教学多以传授理论知识为主要内容，师生互动、学生间的互动交流较少，氛围不够活跃。而特色活动中的理论教育是课堂教学的有益补充，有如校园第二课堂与第一课堂的关系[4]。

④通过特色活动，营造职业环境与氛围，让学生在参与中体验，在实践中养成良好的职业素养，积累创新创业经验，提升能力，培养学生的创新创业能力及信心。

4  结语

借助创新创业项目举行专业的特色活动，活动中学生巩固了专业知识与技能的同时，通过实践切实了解并提升学生创新思维能力、执行能力、领导能力、决策能力、抗压能力等创业过程需要的能力素质，增强创新创业意识，帮助建立创新精神，但通过实践检验出学生创新思维能力、积极主动性、毅力、吃苦耐劳等方面素质不足问题，在专业人才培养过程中，亟需进行培养模式改革帮助学生提高这些方面的素养与能力。

参考文献：

[1]熊亚，李敏杰.高校转型背景下创新创业教育与专业基础课程教育融合初探[J].中外企业家，2017（4）：193-194.

[2]朱建军.创新创业教育背景下高职院校汽车维修专业人才培养策略研究[J].职业教育，2019（06）：207-208.

[3]汤伟伟，梁瑞兵.大学生创业竞赛活动的发展与教学研究[J].黑龙江高教研究，2013（2）：63-66.

[4]张海波，董艳华，郑德华.通过特色活动促进大学生创新创业教育实践[J].广州航海学院学报，2017（06）：71-72.