初中语文议论文单元阅读教学设计初探

摘要：本文基于初中课程标准和教科书单元结构，从单元的角度出发，讨论了初中汉语议论文文本的单元阅读教学思想。

关键词：高中中文高中;争论论文;单元阅读训练

议论性文本是高中语文教学中的重点内容。对于这一类文本，学生不仅需要掌握议论的基本知识，还应养成独立思考的良好习惯。然而，当前合理的阅读指导通常基于个别文章，导致有限的教学时间和教学压力累积在一起，而忽略了教材单元结构的优点，需要详细的教学方法和技术作为指导，才能够更好地展开单元教学。

一、点与面的结合

在制定合理的议论文部分的教学目标时，有必要在创建教材单元时强调点和面对齐的固有优势。为了设计论文单元教学，“面子”是指学科的主要内容，而“要点”是学习的主要难点，因此“直接”结合是着眼于一般感悟与基本理解的结合，强调一般性教学。在此基础上，区分主要科目和该科目的教学困难，以及论证部门的教学计划目标的特点。考虑到这一点，教师需要在考虑教科书推理部分的基本原理的基础上，明确教学任务并设定单元教学目标。论文教学目标的“面子”体现在教学目标的整合中。从部门的角度来看，总体课程计划和课程计划可以分为三个层次：记忆，理解和应用。其中，记忆的目的主要集中在关键词，推理论文的关键要素以及相关概念上。这可能是对推理论文单元的一般知识和理解，此目标属于基本层次。为了理解其目的，学生需要引导学生更深入地研究文本，在阅读文本时找到论点，论点和论据。基于理解文本的能力，将不同文本中使用的不同论证方法进行比较，对各种类型的议论方法进行深刻的理解。这个目标比记忆的目标更为困难，属于一个更高的层次。最后是应用程序的目的。该应用程序的目的是发展学生的综合性思维，通过阅读观点明确的论文来提高他们撰写论述恰当的议论文的能力，让学生能够即兴就特定主题进行写作。发展学生发现准确论据的能力，让学生充分利用多种论据和论据技巧来表达自身的观点。应用程序在学生的整个学习过程中属于最高层次的学习环节。

论述性議论文部分的培训目标的“要点”通过强调单位教学的主题来体现。教科书中的理性论文部分分为三个部分：阅读，写作和口头交流。例如，在九年级第一卷的第五章中，阅读部分包含四个文本：“中国人失去了自信心吗？”，“怀疑和学习”，“谈到创造性思维”和“创造性宣言”。本章的主题是“学习”。论证—论证应该是合理的，而言语交际的主题是“学会讨论”。然后，在制定本章的教学目标时，有必要确定如何阅读理性论文作为教学重点。教学实践还应着重论证，论证和论证三个方面，以确保学生在学习过程中能找到文章的论点。使用的参数是什么？参数的使用方法是什么，参数与参数之间的区别等。然后，从“点对面匹配”设计的一般原则开始，除了课程标准和教科书中规定的教学目标外，教师还应说明主要的教学任务是允许学生在同一课文中掌握不同体裁的学习方法。通过传达对比来阐明不同文本的共同点，将知识与实践结合起来，并达到发展学生的一般意识，知识完整性和系统性的目的。

二、两条线的组织

当谈到教学目标设计时，我们需要谈论设计教学内容。课程设计思想应与高中语文教科书布局观念相一致，充分体现教科书的优势，即两线组织的单位结构和人文学科在人文和工具上的特点。在此基础上，课程设计应将单元内容主题与汉语元素充分融合，以真正实现单元课程主题，并促进学生的知识，技能和情感价值的升华。例如，让我们看一本九年级上册的第五单元。本章的主题是“思想之光”。为了实现教育学生积极思考和体验思想的目标，有必要将其充分融合，以便学生能够真正理解论证论文的体裁，理解各种要素和相互关系并进行学习。

基于两线制教材的组织结构，从汉语学习课程的人文主义和工具性出发，首先要考虑阅读课程。阅读是教授理性论文部分的关键要素和基础，而这是进一步写作和口头交流的重要知识基础。在这方面，单元阅读教学可以大致分为三个阶段：复习，上课和放学后。在复习参考书中，教师应指导学生根据本单元的主题重新阅读本单元的课文，并根据阅读需要查阅相关的基础课本材料。教师还可以使用课本复习提示和课后练习来学习主要知识，以形成先验知识体系。例如，在“中国人失去了信任吗？”一文中，结合作者的生活和背景，阅读可能更接近文本本身，即从作者的角度进行解释。此外，作为否定性论文，两种论证方法与论文论证有本质上的区别，在这方面，教师还应要求学生指出两者之间的区别，以便掌握两种论证方法。

在课堂教学链中，教师应将整个单元作为一个整体来考虑，这也是区别于一部分教学的最大特点。培训活动不必严格按照整个系的教科书顺序进行，但是，教学活动的设计需要内容的内在化和整合，并根据实际的教学需求进行动态调整。例如，“创意宣言”和“关于创意思维”是与“创意”有关的文本。教师可以将这两种情况进行比较，以激发学生在同一主题上体验不同的论点。这将有助于培养学生的逻辑思维能力。能力和系统集成的概念也可以促进关怀思维习惯的发展。

放学后分配作业也是论文教学的重要组成部分。在分配作业时，教师应充分考虑学生的实际认知水平以及他们的录取和教学内容的相关程度。语言的要素与内容的主题相对应，并且已掌握论证知识的学生将有针对性地进行研究并养成思考的研究习惯。因此，放学后准备功课肯定有一些困难，并且需要一些思考才能得到答案。例如，在学习了“失去汉语信心”和“怀疑与学习”之后，老师可以分配任务以“展示论证与否定两种方法之间的异同，并从课文中学习。”分析可以突出两者特征的关键句子。“说说你喜欢哪种论点方法。”从逐级复习到课后作业，课程设计基于教科书的两行组织单元结构，实际上实现了两个重要目标：培养学生的独立思考习惯和获得基础知识。

总而言之，推理论文是中学语文教学中的难点。这不仅要求学生掌握合理的作文风格的基本知识，而且还需要养成独立思考的习惯。在这方面，教师可以尝试以单位的形式计划理性论文的教学活动，以便学生了解理性论文风格的价值，从而更充分地基于自己的知识对理性学习感兴趣。

参考文献

[1]贾红亚.从言语到语言——初中议论文教学策略探究[J].语文知识，2017（05）：67-68.

[2]顾凌云.初中议论文教学的几点思考[J].新疆教育学院学报，2015，31（02）：67-70.

[3]赵随才.浅谈初中议论文教学[J].中国教育技术装备，2012（34）：107-108.

徐宇晓 内蒙古乌海市海勃湾区第五中学