语文阅读教学“思维替代”现象解析及教学策略

摘 要：“思维替代”指学生在学习中思想受其他因素影响发生偏额，本文对高中语文阅读教学中“思维替代”现象进行详细论述，并阐述避免此现象的教学策略，旨在为语文教师教学提供合理建议，促使学生语文思维的顺利构建。

关键词：语文阅读教学;“思维替代”;现象;教学

引言：为了有效避免高中语文阅读教学中的“思维替代”现象产生，教师对此进行深入研究，并采取有效策略规避，重视学生思维发展，实现其语文能力的全面提升。

一、语文阅读教学“思维替代”现象解析

（一）“思维替代”概念

此是对高中语文阅读教学中常见不良现象的总结，详细指语文课堂中学生思维过程中，融入其他因素，导致对文本信息的理解发生偏额。而此处所说的其他因素有教师和同学两方面，如教师不正确的指导，多种教学方法的交叉使用;同学对文本内容理解的干扰。由此可见学生获取文本信息的时候，需要教师的有效指导与同伴的正确影响。但是实际高中语文课堂中，此类外部影响会中断学生对信息的准确加工，思维发生停滞或者错误。对文本意义的内化变为对外部信息的掌握，即学生了解的不是文本自身，而是具体解释的内容。学生通过主动学习获取的是文本意义的建构，思维替代则指与外界信息多次联合成的思维过程。两者都是思维的过程，但是前者倾向于学生个性化的理解，后者则是对已有信息的加工，并未完成自己完整理解与意义的构建。

（二）“思维替代”类型

1.教师代替学生阅读

阅读活动本就是双向互动的过程，即学生与文章内容进行最真挚与真诚的情感交流，特别是诗歌体裁、散文体裁，更需反复咀嚼，进而感受其中情感。但是将目光聚焦于教学课堂中，本应该学生与文本的交流，变为教师与文本的互动，并美其名曰“节省时间”。此类课堂表面有条不紊、层层递进，但是本应学生进行的阅读由教师替代，学生在此过程中缺乏读、听与感受的过程，未与文本建立交流机制，本应产生的思维火花还没有燃起就被熄灭。

2.形象思维代替抽象思维

高中生思维发育完善，无论是具象思维还是形象思维都能灵活运用，但是在阅读课堂中，学生还习惯性的使用具象思维，将抽象思维依附在具象事物中。随着信息时代的到来，高中语文课堂也融入信息技术，多种教学资源来自于网络。以至于教师教学过于依赖信息技术，离开PPT就无法教学[1]。这对语文阅读是一种阻碍，即美观的多媒体图片与视频代替学生想象过程，折断学生思维发展翅膀。阅读课中经常出现学生还未对文章进行深入的分析与探究，教师就将完整的图画呈现在课堂中，缺少想象空间。

二、语文阅读教学走出“思维替代”教学策略

1.重现“原味”阅读，防止文本体验丧失

语文阅读课堂中，教师的过度指导会影响学生思维的构建，将原本学生自主构建变为教师全程代替，导致文本体验丧失。基于此，教师要重视学生主体地位，实现“原味”阅读，保证学生在独立思考下完成探究。本文的原味阅读，强调“读”的过程，学生在没有任何背景提示下，仅仅依靠自己对文本情感与思维，直接与其对话。建立在学生反复阅读，将直接感知变为思维变化。体会文章结构、背景、主旨、语言美，进而积累词汇、生活与人生经验，并将自己的思维渗透到文章中。与教师指导相比，“原味”阅读更能帮助学生体会文本深层次的内容，教师此时只需由表及里地指引，让学生在教师的引导下加深对文本内容的感悟，建立人文认知与思想感触。所以站在学生思维发展角度分析，教师更要重视其“原味”阅读，不能过度讲解，为学生建立充分的思考空间。例如《林教头风雪山神庙》阅读中，先让学生自己品味，其中“便去包里去些碎银子，……信步投东”句子的阅读，令其了解到主人公林冲小心谨慎的性格，这又与林冲找陆谦报仇的“大怒”形成鲜明的对比，促使学生思考此性格转变的原因。看似简单无奇的文字，经过学生细细品读，可吸收更多信息，并在此类品读与咀嚼中，让学生沉心静气，不受外界影响，直接与文本发生思维碰撞，激发其思维品质的进步。

2.督促主动探索，避免“思维惰性”

高中阅读课堂中，教师不再“高谈阔论”、“滔滔不绝”，不代替学生的思考，让学生的思维有更多落脚点。教师需要做的事情是鼓励学生发散思维，主动挖掘文本细节，正如陶行知所说“一字未宜忽，语语悟其神”，站在微观的角度探析文本，找出其中蕴藏的小文本，实现隐藏的价值。通过鼓励学生，探索文本奥义。从下面几点进行：

一方面，鼓励学生换一种阅读视角，对文本的阅读，从不同角度进行，获取的信息有所差异，进而构成完整的文本张力，此方法也是对文本内容的补充与丰富，可体现文本价值与魅力。实际课堂中，教师起引导作用，让学生从多个角度与方向思考问题，挖掘其中有效信息，发生更精彩的思维碰撞。例如《包身工》课中阅读中，教师设置情境翻转任务，让学生从逆向思维思考，如时间顺序发生变化，借此揣摩其包身工顺序的价值，探究此时间顺序的重要性。对于文本细节的探究，往往要从多个角度，不能限制于表面阅读，需要有创造性，实现文章创作的意义。

另一方面，多加入课外材料。此处课外资料的融入，指教师通过网络收集与文本相似的材料并呈现给学生，令学生在阅读中了解作者的人生与创作背景，以此做辅助材料，更能感同身受，体会文章创作用意。当前很多教师受高考压力影响，阅读课中只重视讲授考试内容，将文本分解的七零八落，这种形式严重阻碍了学生的思维扩散。引入课外材料，经过教师的灵活加工，丰富的呈现在学生面前，令其提升阅读兴趣，并能连接已有经验，在一定关联下实现思维的发展。例如《赤壁赋》的创作就与作者生活经历密切相关，教师为了让学生更精准体会作者经历，通过教材中简单的背景叙述无法满足学生学习要求，教师可将作者苏轼的生平经历做成一个思维导图，并在和缓的音乐中，使用故事性的语言将作者经历一一阐述，并利用不同时期的诗句概括，学生就可快速了解作者的人生经历，然后再阅读诗词，完成思维的架构[2]。

结论：综上所述，要想在高中语文阅读课中更好的促进学生思维发展，需要教师重新重视其“思维”的发展，避免“思维替代”，采取有效策略，帮助学生在阅读中形成完整的思维架构，促进其语文核心素养的快速提升。

參考文献

[1]王月飞.探讨新时期我国高中语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2019（26）：123.

[2]杨刚.学生思维替代现象的成因与对策[J].语文建设，2017（25）：47-49.

作者简介：陈素萍，（1973年2月出生，女，福建莆田人，大学本科，中学语文一级教师，研究方向中学语文教学