高中信息技术教学中合作学习的有效性分析

安乐

摘 要：高中信息技术教学中合作学习可以提高学习有效性，培养学生团队意识，实现素质教育。鉴于此，本文首先进行了合作学习的有效性分析，其次重点分析了高中信息技术教学中合作学习的有效性策略，分为两点展开阐述，分别是：调动学生积极性，高效学习知识点;重视学生课堂主体地位，发挥指导作用。

关键词：高中信息技术;教学;合作学习;有效性

信息技术是现代科技革命的核心内容，对于高中信息技术教学而言，让学生掌握信息技术文化，了解基本技能和知识点是主要的教学目标。而高中信息技术教学中合作学习的应用，不仅能够培养学生信息技术素养，还能提高学生思维创新意识，培养学生解决问题的能力，为未来工作和生活打下良好的基础。

一、合作学习的有效性分析

合作学习崇尚愉快教学，其能够激发学生在课堂上的学习积极性，减少消极情绪的出现，合作学习的主体是学生，也正是基于以学生为主体的教学特点，加之学生和学生之间的互动，将课堂时间最大化给予学生，使得他们有时间进行讨论，实现提高学习效果的目的。学生在合作学习的过程中衍生了较强的求知欲望，久而久之便会将学习当做快乐之事，最后实现会学和乐学的目标。保障课堂教学效果，减轻学生负担。另外，传统教育对知识点的掌握较为重视，经常忽略学生综合能力的发展，在这样的情况下，很多学生都出现了理论知识烂熟于心，操作能力差的现象。可见，合作学习必须以教学认知、情感表达、实际应用技能为宗旨，只有这样才能强化高中信息技术教学的有效性。

二、高中信息技術教学中合作学习的有效性策略

（一）调动学生积极性，高效学习知识点

高中信息技术教学中合作学习“合作”是核心，学生兴趣是着眼点，学生生活经验是出发点，只有关注到这三点才能充分体现学生的课堂主体地位。高中阶段的学生有一定的主观意识，他们会选择性的学习知识，教师必须积极调动学生积极性，让教学内容更为符合学生生活实际，才能让学生自主的参与到学习中。例如：《合成图像》是高中信息技术中的难点之一，对于这个抽象难以理解和把握的知识，教师寻找合成图像时可以选择班级的合照或是学生在生活中常见的图像，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高学生互动探讨的主动性。情感教育属于信息技术小组合作学习中不可或缺的环节，其不仅能够影响学生学习情绪，还能调节学生学习态度和信念，在合作学习的过程中促进学生自身发展，根据每个小组的成员设置不同，了解小组成员感兴趣的事物，选择不同的图像，让学生练习合成图像相关技能，高效学习知识点。教师在教学过程中也需要调节课堂氛围，和学生互动的同时调节自身情绪和学生情绪，带动学生情绪走向。

（二）重视学生课堂主体地位，发挥指导作用

合作学习的过程中尽可能的使得各个学生都成为研究人员、成为发现者、成为探索者，这样能够最大化兼顾到所有学生，使得其发挥主观能动性，让学生各个感官都融入到小组合作学习的讨论中，这极大的捍卫了学生的课堂主体地位。虽然合作学习比较重视学生的课堂主体地位，但是和教师的指导也是不可分割的。合作学习时教师可削弱一定的权威性，站在学生的视角指导学生，站在学生的视角了解学生的心理活动，进而更好的协调控制，使得每个小组都能够充分交流和合作，发挥合作学习的效用性。课堂教学是高中信息技术教学的主要形式，合作学习也大多是在课堂上进行的，因此教师需要把控合作学习的时间和应用效果，按照班级中学生的实际人数，将学生分成几个小组，然后布置课堂学习任务，并且制定出评价计划，全面的发挥教师指导作用。例如：《数字化图像的设计与加工》这节课的教学难点是“进行简单的Flash动画设计。教师可先行提出问题，引导学生讨论：“动画的素材如何收集？怎样制作素养？”利用问题的层层推进，引导学生自主思考。而最后的评价环节也是高中信息技术课堂教学关键，对整个小组合作学习效果起到不可忽视的作用。新课改背景下，评价的目的是为了调动学生学习积极性，增强学生自信心。评价标准应该以学生参与度、积极性为准。案例课程是以培养学生动手能力为主的，那么教师便需要以学生动画设计效果作为评价标准。合作学习时学生也要围绕“个性设计”这一主题展开探讨和学习，每个合作小组可以进行简单的分工，譬如设计眨眼这一动作时，可以让绘画能力较好的学生进行基础绘制，让操作能力较好的学生制作动画，并且指导其他成员，提高学习效率。

结束语：综上所述，信息技术已经成为现代人生活中不可或缺的存在，无论多媒体还是计算机都需要信息技术的辅助才得以成就其功能。而随着信息技术的高速发展，高中信息技术教学也越发重要，教师不仅要结合新课改要求，还要强调知识点内容，合作学习不仅能够满足新课改要求，还能将新课改的教学观念融合到教学实践中，对高中信息技术教学起到了不可忽视的作用。

参考文献

[1]马玉珍.合作学习在高中信息技术教学中的应用分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.