基于思维品质培养的英语阅读问题设计探究

纪莉莉

摘 要：按照英语学科核心素养中对思维品质的要求，从当前中学英语阅读教學中的实际出发，关注阅读问题设计对思维品质培养的重要作用。基于认知层次，结合教学实践，探究如何更好地设计阅读问题，培养学生的思维品质。

关键词：核心素养;思维品质;英语阅读;问题设计

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对中学生在“读”的语言技能上提出的五级目标，培养思维品质应提高学生思维在逻辑性、创新性、批判性等方面的能力。教师要在阅读教学中培养学生的思维品质，既要教会学生理解句子之间的逻辑性、归纳文章主题、理解文章内容;还要帮助学生根据上下文和构词法对生词在文本中的含义进行猜测和推断;还可以通过让学生根据不同的阅读目的和体裁学会筛选和运用简单的阅读策略来间接体现。

一、中学英语阅读教学中问题设计的现状

目前中学生阅读能力的培养已经成为了英语阅读教学中的重点。鉴于各个学校的生源水平和教师素质的具体情况各异，中学英语阅读教学的水平和关注点也参差不齐。

从学生层面来看，英语阅读成为大多数学生在英语学习中的难点之一。主要原因在于英语基础与阅读问题的难度不匹配，大量的词汇和句型理解，削弱了学生对文本的兴趣，更不要提理解文章的主旨大意、作者的写作意图等。英语阅读的教学便只能成为完成阅读理解题目的形式，而非感受文章和促进深入思考。大多数学生的阅读兴趣除了来自文本本身的趣味性外，还包括对不同类型问题的探索以及正确回答问题的成就感。从教师层面来看，阅读教学成效涉及文本选择、教学活动、问题设计和对学生的评价等。最为直接体现在教学中的，就是阅读问题的设计。

问题设计现状主要体现在以下几个方面：第一、问题设置过于空洞、形式单一。大多数的问题可能按照教材上的问题提问，或仅仅局限在识记和理解的字面性问题，缺乏与学生生活实际的联系，较少涉及文本特征和结构，鉴赏性以及评价性的问题就更少。由此看来，这部分阅读问题设计只存在于低阶思维，对发展学生的思维能力作用甚微。第二、问题设置的难度与广度忽略了学生的个体差异。学生的英语基础差异、学习体验差异、个性差异都会影响到学生对文本的理解和思考，阅读教学应该正视学生的个体差异，循序渐进，由易到难，搭建学生思维的“脚手架”，调动学生思维的积极性。

二、基于认知层次理论例谈中学英语阅读教学问题的设计

依照布鲁姆提出的教学目标分类理论，教学活动整体目标可以分为认知、情感、心理运动等三大方面。其中，认知学习领域包括六大层次：识记、领会、运用、分析、综合和评价。因此，基于学生的认知层次，教学问题的设计应该由简到难，简单与复杂结合，依照认知层次分层设计，并体现不同认知水平下的思维水平。这六个层次的问题，从低阶思维到高阶思维，也体现了英语学科核心素养中关于思维品质目标由低到高的要求——辨析、梳理、概括、分析、推断、评判等能力。根据六个认知层次的要求，对于阅读材料的思维处理大致可以分为低阶思维层面的字面性阅读、中阶思维层面的阐释性阅读以及高阶思维层面的批判性阅读。

（一）字面性阅读要求学生根据需要提取信息，通过对阅读文本的回忆和确认进行初步的判断;初步把握阅读文本大意，对所学过的知识进行回忆、解释甚至重组。这部分是目前大多数阅读问题设计所在的思维层面，提问方式可以有所更新。例如，转换表达，即用自己的话或另一种方式来表达阅读文本中的内容;或者利用图表或数据解释读取的信息等。这一层面的阅读问题设计主要包含认知层次中的识记与领会。

（二）阐释性阅读要求学生辨别事实与概念、动机和理由，能过理解一些基本的逻辑关系如因果关系等，能从字里行间读出言外之意，学生要在阅读材料中寻找依据来解释自己的思想。这就需要将所读与所学应用到新的情境，解决实际问题。这是更加复杂的思维活动，对学生有一定的思维能力要求。这一层面的阅读问题设计主要包含认知层次中的运用与分析。

（三）批判性阅读要求学生对阅读材料综合分析后进行归纳分类，得出结论;能够以自己独到见解看待和评价阅读材料中的观点与思想，并有理有据地提出具有说服力的观点。甚至可以重组文本信息得出新的想法，或者综合多方面知识得出新的理解。这一层面的阅读问题设计主要运用认知层次中的综合与评价。

三、核心素养目标下阅读问题设培养学生思维品质的意义

英语学科的核心素养是当前英语教学的一个重要的指向标。当今社会对综合性人才也提出了更大的需求，而中学阶段的英语学习，对学生未来的语言素养和思维能力的发展至关重要。随着英语学科核心素养的深入和落实，英语教师在教学中应当将关注点从成绩的提高转向综合能力的培养，关注学生的全面发展。英语阅读教学是英语学科教育中的重要组成部分，教师应利用好阅读教学的主阵地，在保证教学内容质量的基础上，灵活地采用各种丰富的教学形式，通过巧妙地设置教学问题，提高学生的阅读能力，落实英语学科的核心素养。结合实际的生情，将理论与实践相结合，为学生的英语学习乃至未来生活和终生学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[D].人民教育出版社英语编辑室，2018.

[3]王继宏.初中英语阅读教学与学科色心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162