新建本科院校外语自主学习平台建设研究

杜勇婷

摘 要：外语自主学习平台建设对新建本科院校外语教学改革推进及学生自主学习能力培养有重要意义；新建本科院校外语自主学习平台建设在内容和目标上应有针对性和特色。重视夯实外语学习基础，立足培养特色职业化应用型人才，以提高学生的外语自主学习能力尤其是培养学生学习策略、建立良好外语自主学习习惯为重点。本文基于对新建本科院校外语自主学习平台建设研究，首先分析了其平台建设在改革和创新、提升学生自主学习意识方面的必要性，其次对新建本科院校外语自主学习平台的建设和应用进行探讨，以平台的建设和特色以及应用的问题点展开具体分析，以此来提高新建本科院校外语教学改革，提升学生的自主学习意识。

关键词：新建本科院校；自主学习；外语自主学习平台

中图分类号：G6248.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0162-02

随着我國经济的纵深发展和高等教育的不断变革，地方本科高校转型发展已经成为高等教育领域的一个基本发展趋势、一个基本建设共识[1]。在我国新建本科院校中将有六成以上的高校向应用型教育转变。新建本科院校的外语教学为了更好地体现新建本科院校外语教学方面的个性和特色，在外语自主学习平台建设方面加大了支持和投入。

一、新建本科院校外语自主学习平台建设的必要性分析

外语自主学习平台对新建本科院校的外语教学有着重要意义。新建本科院校由于受教学条件和学生自主学习能力的限制，难以满足新形势下人才培养的要求。新建本科院校外语教学模式的探索应该充分利用发挥现代信息技术特别是网络技术，使得外语的教与学突破时空的限制，推动课堂革命，朝着个性化、自主学习的方向发展[2]。

（一）有效促进新建本科院校外语教学的改革和创新

目前新建本科院校的外语教学发展普遍受到教学资源不足的限制，且同样面临培养复合型和应用型外语高级人才的培养任务。校园网建设既是目前新建本科院校外语教学资源整合的重大问题点，但也是今后改革促进的一个有效增长点。此外，虽然外语技能训练课程课时削减，但是课程的要求并未因此而降低。如何在课时减少的情况下保证学生语言技能不下降，这个挑战迫使我们改变原来的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教学，以弥补课时的不足，开拓培养学生的自主学习能力的途径与方法。

（二）有效提升学生自主学习意识，改善自主学习能力的不足

新建本科院校学生较重点本科院校及传统普通本科院校学生在自主学习能力上存在明显不足。大学生自主学习能力不足会给新建本科院校的教学组织和教学管理带来极大的困难和挑战，是新建本科院校亟待解决的问题之一。

新建本科院校有相当一部分学生文化基础、自我约束能力、学习方式方法运用、学习习惯养成较弱[3]。加上大学缺少监督的宽松环境，受到各种因素的干扰，导致旷课、挂科甚至无法顺利完成学业的严重后果。而外语自主学习平台的建立可以有效引导并利用课堂外的实践和空间，培养学生自主学习能力。

二、新建本科院校外语自主学习平台的建设和应用

根据上述理论，结合新建本科院校外语教学的实际，我们应该借助各种多媒体信息技术和网络信息资源，打造符合新建本科院校学生特点，突出新建本科院校特色的外语自主学习平台。按照自主性学习的内涵，围绕学习管理、认知过程和学习内容三个层面，以帮助学生了解自己，制定适合自己的学习方法和内容，真正起到培养学生自主学习能力的作用。

（一）新建本科院校外语自主学习平台的建设及特色

新建本科院校的外语自主学习平台建设在内容上应该专门为新建本科院校学生量身定做，具有极强的针对性，加强基础学习、重复学习、拓展学习、技能学习、实战训练。同时，要以培养加强学生的自主学习能力为重点，改变以往课堂教学形式单一的状况，使外语学习延伸到课外，充分利用课外的时间和空间，引导学生发挥主观能动性，自主监控自己的学习过程，并根据实际需求，指导学生有效选择适合自己的学习内容和学习策略。

第一，内容设置上要强化外语基础，重视实践能力培养，突出“应用性”“职业性”特色。新建本科院校的学生往往存在外语基础薄弱的问题，而这一问题往往使得中高阶段的外语教学难以展开和顺利的推进。因此，为了保证新建本科院校的外语教学有效进行，在外语自主学习平台的内容建设上，首先，要确保外语基础学习内容的设置，以帮助学生进一步夯实外语学习基础。平台在外语基础学习部分应该针对学生词汇语法习得、听力进阶练习、表达口语提升、写作翻译综合训练等几个方面，遵照循序渐进的原则，相应地设置适合不同水平学生学习要求的具体内容和练习。其次，要充分发挥平台的技术优势，通过多媒体技术和网络技术的有效运用，如加入视频、音频，设计丰富多彩的人人互动、人机互动程序等，培养学生的学习兴趣。通过教师有意识地将平台内容与课堂内容的有机结合，提高学生的平台学习参与度；通过增设专项的各种外语资格考试的针对性指导单元，满足学生的实际“应试”需求，总之，尽可能调动所有可以调动的因素，整合所有可以利用的资源，帮助学生进一步夯实外语学习基础。

新建本科院校的外语教学要立足培养特色职业化应用型人才。特色化既是学生差异化发展的表现，也是学生修炼核心竞争力的基础，如果不突出“个性化”的人才培养理念，那么新建本科院校的外语教学仍会落入仅仅重视“应用型”人才培养的俗套。因此，新建本科院校外语自主学习平台针对中高阶段的外语教学，在内容设置上要充分利用本校的优势资源，紧密与学生就业去向和需求相结合，从职业角度出发，对接社会行业、产业和企业需求，以提高实践操作能力为目标，推进职业化外语学习内容建设。

第二，新建本科院校外语自主学习平台以提升学生自主学习能力为重点。新建本科院校学生的学习动机随着形势变化越来越多元化。虽然从理论上来讲，学习动机是促进自主学习的内在驱动，但不同的动机对自主学习的促进程度是有差别的。可以通过外语自主学习平台的学生使用数据跟踪，分析哪些学习动机能够更稳定持续地、有效地促进新建本科院校学生的外语自主学习，哪些学习动机能通过正确适当引导增强其对学生自主学习的促进程度。

外语学习策略在语言知识的获取和技能掌握中起着重要作用。记忆策略的使用对于外语学习者来说是相当重要的。语言学习中需要记忆的内容多，是否有效记忆直接影响到学习者的语言水平。但往往新建本科院校的学生不能有意识地运用策略来达到有效记忆。另外，在认知策略中，练习是最重要的。通过反复练习、使用资源接受和传递信息等具体学习行为来实施对外语语言知识的学习和运用。运用的水平越高，达到的学习效果就越好。此外，学习者的元认知策略也非常重要，掌握元认知策略者比较善于自我监控、自我指导、自我评价，可以说元认知策略是自主学习能力策略的重点突破口。

第三，以平台为依托，建立新型有效评价体系，促进新建本科院校外语教学质量提高。可以通过平台丰富新建本科院校外语教学的评价方式和方法，以保障促进引入平台后的外语教学质量的监督和改善。可以借鉴翻转课堂模式，依托平台建立学生电子学习评价档案[4]：如个人信息、个人学习目标和阶段性学习计划、学习过程记录、学习成果展示、学习反思总结、学习效果评价等；除此之外，可以借助电子档案后台数据，如学生登录次数、在线测试的参与度及成绩排名统计等对学生进行很好的管理和监控，以便实时督促学生的学习管理，帮助其建立良好的自主学习习惯。通过外语自主学习平台实现评价主体、目的、方式及过程的多元化。尤其是通过学生学习成果的展示，学生自评和互评，可以促进学生间相互学习，激发学生学习兴趣，增强学生外语学习的热情和信心，培养学生竞争意识，营造出良好的自主学习氛围。而这种成果展示则要通过充分发挥平台的技术优势来实现。学习成果展示出了可以包括网络平台自主学习记录以外，还可以包括参与课外活动、社会实践活动的记录等。这对全面了解学生的各项外语技能提供了有效途径。

（二）新建本科院校外语自主学习平台建设应用的问题点分析

新建本科院校的外语自主学习平台建设虽然取得了一定的成绩，其对新建本科院校外语教学的促进作用也得到了教师和学生的肯定。但在实际的运行和应用当中，还是暴露了不少问题点。

第一，平台建成后由于宣传力度不足，利用率偏低的问题 。这里的“宣传”主要指教师没有很好地将平台引入自己的教学实践中来。在新建本科院校，由于学生自身自主学习能力和习惯还没有很好地建立起来，在平台应用初期，必须借助教师在课堂上的导入、结合，从而将平台推动至课外，进而真正得以应用。

第二，外语教师在平台的建设中虽然有专业优势，但却往往存在技术上的短板。因此，平台的建设需要一个更完整的团队的支撑，这就需要更有效地整合学校资源共同保证平台的建设和应用。

第三，平台的建设不是阶段性工作，需要持续建设和维护。但是不少新建本科院校的外语自主学习平台往往是申请了某一项基金项目，项目结项后，就不再进行平台的进一步建设拓展和维护，甚至导致了“僵尸平台”的出现。

三、结语

新建本科院校外语自主学习平台的建设和应用对于促进新建本科院校的外语教学改革，提升学生的外语自主学习意识和能力，培养良好的外语学习习惯乃至学生的终身学习有着重要意义。新建本科院校外语自主学习平台在内容设置上要重视夯实学生的外语学习基础，更要立足培养特色职业化应用型人才，推进职业化外语学习内容建设，以提升学生的外语自主学习能力为重点。依托平台建立保证促进新建本科院校外语教学质量的评价体系。在平台的后续建设、维护和应用中不断发现总结问题，并不断完善改进。

参考文献：

[1]顾云海，刘明.地方本科高校转型发展与个性化应用型人才培养探索[J].黑龙江高校教研究，2018（9）：63-66.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.

[3]左丹.吉林省独立学院学生英语自主学习能力提升研究 ——以吉林建筑大学城建学院为例[J].長春大学学报，2018（4）：117-120.

[4]朱永蓉，邹晓玲.外语自主学习评价的特点及模式[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（4）：289-291.

（责任编辑：李凌峰）