探析合作学习模式在高中数学教学中的应用

陈雨航

摘 要：合作学习是上世纪七十年代兴起于西方国家的一种结构化、系统性的学习策略，这种学习模式一般是由多名参与者通过合作互助的小組学习构成，旨在提升每个人的学习水平，促进整体进步。这种模式对我国新课程改革的推进有着积极的影响作用，尤其是在专业性学术性更强的高中数学教学中，能够有效培养学生的自主能动性，并对学生未来的职业生涯与社会生活起到重要作用。

关键词：合作学习模式;高中数学教学;应用

高中数学科目具有较之其他科目更加专业学术的特性，因此学生在学习过程中由于学习基础与数学经验不同，对于理论知识的掌握与吸收程度也大相径庭。而新教改又对当前的高中数学教学任务提出了“合作交流、协调发展”的新要求。为满足当前形势下的综合需求，合作学习模式开始逐渐走进高中数学课堂。合作学习模式鼓励学生在学习过程中充分发挥集体主义精神，平衡个人利益，通过明确的责任分工完成学习目标。学生在此模式下既能充分发挥自主能动性，又能共同进步，提高数学成绩。

一、合作学习模式在高中数学教学中的应用现状

（一）合作学习模式在高中数学教学中的应用意义

教师在高中数学教学中合理运用合作学习模式将有助于提高课堂的整体教学效率并推进数学教学模式的创新。在高中阶段的合作学习模式更偏向于合作型目标结构，学生们的共同目标就是学习掌握数学理论知识并加以灵活运用，通过合作互助达成共同进步。在共同目标的指导下，小组成员之间对抗性的矛盾被减弱，形成了相互促进的积极关系，在共同进步中稳步提升个人能力水平。教师在此过程中做好指导工作，制定科学的教学方案，引导学生针对学习生活中行为习惯的差异化进行改正优化，从而提升教学效率。在传统的教师授课学生被动接收的课堂上，学生无法实现自我学习，对知识体系的完整构建不利。而合作学习模式则能充分发挥学生的学习潜能，帮助学生成为课堂的主人公，有效提高学习效率并推动传统课堂的模式改革。

（二）合作学习模式僵化

中国传统教学课堂是偏向于私塾式的，强调教师的主导作用，忽视学生的主观能动性。十九世纪下半叶以来，现代教育才在中国教育土壤扎根落脚，因此，同样作为西方教育产物的合作学习模式在中国教育体系真正实施时出现了很多水土不服现象。其中一方面体现在小组分化不合理，在当前的教学活动中，一般教师在进行分组时并没有考虑到学生间的个体差异，简单的以座位分布进行划分。这种分组方式轻视了高中数学水平差异的重要影响，导致差异巨大的学生在进行分组数学学习时产生了极大的学习矛盾，学习目标难以有效完成。以人教版高中数学中的立体几何为例，学生在这之前学习的平面几何水平高低会造成立体几何学习时极大的差异化，基础好的学生消化起来轻松容易，基础差的学生学习时反而会造成过往知识经验的混乱，两者同在一个小组中合作学习，反而严重降低了合作学习的效率。另一方面，良性的合作学习模式下，学生之间的学习氛围应该是积极活跃的，但实际的学习情况却是学生之间缺少知识性的互动探讨，很多学生在学习时间并没有进行有效的互相监督。这种状况下，学生不仅浪费了课堂上的学习时间，还在松懈的学习环境中养成了懒惰消极的坏习惯。教师在合作学习模式中的督导作用没有发挥出来，学生缺乏有效的积极引导，最终造成了合作学习模式的低效率。

二、合作学习模式在高中数学教学中的应用举措

（一）合理划分小组

教师在高中数学教学中推进合作学习模式时应积极发挥自身的引导作用，紧跟新教改的要求，从转换自我观念开始同步转变传统的教学模式，以期为学生合作学习创造良好的教学环境，推动教学模式的创新。在进行小组划分工作时，教师要先对学生的数学基础进行摸排，熟悉每位学生的数学水平，并积极了解不同学生的个性差异，从而根据实际教学情况对学习小组进行科学划分，以保证小组成员能在取长补短中共同提高学习质量。

（二）开发多样教学手段

合作学习的模式无法在传统课堂上有效展开，因此教师要想加大学习小组的应用力度，提高学生数学成绩，应致力于多样化教学手段的开发。在现行的高中数学教学课堂上，问题教学法是针对合作学习模式较为有效的一种学习方法。如人教版高中数学教材中关于指数函数的学习，教师可以根据指数函数的性质向学生进行具体性的提问，然后让学生围绕问题进行小组讨论交流，学生在探寻答案的过程中既可以拥有独立的思考空间，又能在讨论中交换信息引发思考的进步，最终通过整合不同思路，得到问题的答案。经历这样的学习过程后，学生对指数函数的学习会比传统课堂上更为印象深刻，还能极大程度上促进团队的和谐，锻炼学生的团队协作能力。此外，针对在人教版教材中占比较大的空间几何知识，教师可以开发多媒体资源进行教学运用，此部分的理论知识的抽象性很强，学生只通过口头讨论很难达到学习效果。教师可以给学习小组下达PPT制作、手工制作几何体等任务，学生在小组学习中共同完成任务，并能更直观的理解空间几何的难点，将抽象化的内容转化为具体化的理解，为后续难度更高的数学学习奠定坚实的基础。

结语：合作学习模式已经是高中数学课堂进行新教改的重要环节，教师应注重应用策略上的可行性，确保适应中国教育现状，充分把握合作学习小组的特性，平衡学生之间的差异化，丰富教学手段，提高高中数学教学质量的同时，促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：116.

[2]刘爱萍.合作学习模式在初中数学教学中的应用现状及改善对策[J].数学学习与研究，2016（23）.