小班科学教育环境的创设

王怡

摘要：科学教育的内容具有一定的抽象性，对于小班幼儿来讲，开展幼儿园科学教育、实施相关的课程，就必须创造良好的环境作为支持。在创设科学教育环境时，应该遵循小班幼儿年龄阶段的特点，围绕科学教育的启蒙教育目标，通过创设良好的科学教育环境以及实践活动环境，为幼儿发展初步的探究能力，形成科学探究精神创造条件。本文结合小班科学教育环境的创设实践情况，对小班科学教育视野下如何创设有效的环境进行了分析与探讨，以期为教师更好地萌发幼儿的科学探究意识，初步发展幼儿的科学探究能力，提供有益的思路。

关键词：小班;科学教育;环境创设

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-001

环境是重要的隐性课程。环境对幼儿身心发展以及健康成长都具有重要的作用。在幼儿园小班科学教育中，我们也特别重视环境的教育功能，越来越重视科学教育环境的创设。在小班开展科学教育教学的过程中，我们也努力学习《指南》精神，并认识到小班幼儿喜欢接触大自然，并对周围的事物和现象非常感兴趣。从这点出发，我们就可以创设更加自然性的环境，为幼儿直接感知，形成感性经验，促进幼儿和谐发展，并获得全面提升创造环境。在幼儿园科学教育中，我们以科学活动为载体并创设活动环境，以期促进幼儿自主游戏和探究，使他们在亲身体验中不断地建构新的知识，形成科学的概念。

一、对小班幼儿科学教育环境内容的实践探索

（一）围绕主题活动创设科学教育环境

幼儿园五大领域课程的建构与实施主要是以主题活动的形式为载体。在主题活动中我们实施科学领域的课程，要创设科学教育环境，必须与主题教育的内容结合起来。比如我们创设的班级主题活动墙，要渗透科学教育的内容，从而激发幼儿科学探究的兴趣，引导他们自主开展科学控游戏。以培养幼儿触感的科学教育活动为例，我们根据主题活动的内容收集与主题活动相关的物体，而它们给人的触感不同，教师将其粘贴在主题墙上，引导幼儿随时与这些物体进行接触，通过不断的触摸，积累丰富的感性经验，了解这些事物的不同特征，同时有效调动了他们身体的感觉哭器官，促进了他们身体感官的发展。

（二）利用一日生活活动创设科学教育环境

在幼儿园科学教育活动中创设生活化的环境，与幼儿的实际生活建立起联系，可以使科学教育内容更加生动直观、形象具体，也降低了科学探究活动的难度，容易调动幼儿的已有经验，促使他们积极主动地进行探索。如春天来了，我们在午餐休息的环节可以带领幼儿到户外散步，让他们欣赏和观察哪种花在春天开放、小草有什么变化，进而使他们产生探索大自然的浓厚兴趣，激起他们强烈的探究欲望。

（三）创设有效的材料科学教育环境

对于小班幼儿来讲，在科学探究学习中，我们要增强幼儿之间的合作探究与互动交流，这也是我们创设科教育环境所需要考虑的一方面，为此我们在材料投放方面引导幼儿合作探究，提高他们的科学探究质量。

如在围绕“颜色蹦蹦跳”这个主题开展的科学探究活动中，我们在投放材料时选择了幼儿特别感兴趣的气球、透视镜、蜡烛等不同的操作材料。幼儿对材料的认知不同，就会引发幼儿之间的互动，并促使他们更加认真地观察和学习，使他们在直接感知和合作学习中了解事物的特征与颜色变化，在与材料的互动中学习科学知识。在科学探究材料的投放方面，我们还要尊重幼儿的发展差异。比如对针对一些发展较为缓慢的幼儿来讲，我们要投放一些高结构的材料，仿真度较高能够有效唤醒幼儿的已有生活经验，而對于那些动手操作能力强，发展相对较快的幼儿，我们就可以投放一些半成品或者是无结构的材料，引导幼儿自制玩具，并创设一定的情境来开展科学探究活动，最终提高他们的创造能力。

二、创设创造性环境，在探究问题支持下引导幼儿持续游戏

在创造了基本的科学教育环境的基础上，为了维持幼儿持续探究，实现深度学习，我们还需要创设创造性的环境，以发展幼儿的初步科学探究能力，培养他们的创造力。在科教育环境创设的过程中，教师具有一定的问题意识，通过创设探究性的问题，引导幼儿围绕该问题开展科学探究活动。为了使这些问题更加符合幼儿的兴趣需求，教师要认真观察幼儿的游戏行为，捕捉他们的兴趣点。

比如在围绕“车子叭叭叭”这个主题，开展了科学探究游戏活动，教师一开始投放的材料，包括各种类型的小汽车，孩子们可以通过与这些小汽车的积极互动，来了解这些汽车的名称、用途以及构造特点。随着游戏的持续推进，有些幼儿对这些玩具材料失去了兴趣，此时教师可以根据现场的游戏场景，创设一些探究性的问题，引导幼儿持续探究。比如针对玩具汽车数量过多、摆放不够整齐等情况，教师提出问题：这些汽车怎样摆放才能更加整齐呢？接下来让幼儿参观停车场，引导他们和教师一起设计停车处。在这个过程中又产生了“如何将停车处建行得更加牢固”这样一个问题，孩子们一边操作，一边研究，一边讨论，他们不断地使用纸盒、纸箱、铁丝、木板等材料进行尝试，既提高了他们的动手操作能力，也使他们在直接感知中获得了更加丰富的感性经验，了解了科学知识形成的过程，提高了他们分析问题、解决问题的能力。

总之，在小班科学教育环境创设的过程中，我们发现只要认真观察和研究，就能随处创设科学教育环境，使环境与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究，激发他们操作的兴趣，从而使他们在直接感知、动手操作、亲身体验中获得浅显的科学知识，形成一定的科学意识，促进他们和谐健康发展。

参考文献

[1]张洁琼. 科学活动中幼儿自主学习环境的创设方式分析[J]. 教育教学论坛，2016（01）：240-241.

[2]宗小琴. 营造科学的评价环境 引导家长走出幼儿发展评价误区[J]. 教育教学论坛，2014（34）：273-274.