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小班科学教育环境的创设

2020-09-10王怡

小作家报·教研博览 2020年51期
关键词:科学教育环境创设小班

王怡

摘要:科学教育的内容具有一定的抽象性,对于小班幼儿来讲,开展幼儿园科学教育、实施相关的课程,就必须创造良好的环境作为支持。在创设科学教育环境时,应该遵循小班幼儿年龄阶段的特点,围绕科学教育的启蒙教育目标,通过创设良好的科学教育环境以及实践活动环境,为幼儿发展初步的探究能力,形成科学探究精神创造条件。本文结合小班科学教育环境的创设实践情况,对小班科学教育视野下如何创设有效的环境进行了分析与探讨,以期为教师更好地萌发幼儿的科学探究意识,初步发展幼儿的科学探究能力,提供有益的思路。

关键词:小班;科学教育;环境创设

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2020)-51-001

环境是重要的隐性课程。环境对幼儿身心发展以及健康成长都具有重要的作用。在幼儿园小班科学教育中,我们也特别重视环境的教育功能,越来越重视科学教育环境的创设。在小班开展科学教育教学的过程中,我们也努力学习《指南》精神,并认识到小班幼儿喜欢接触大自然,并对周围的事物和现象非常感兴趣。从这点出发,我们就可以创设更加自然性的环境,为幼儿直接感知,形成感性经验,促进幼儿和谐发展,并获得全面提升创造环境。在幼儿园科学教育中,我们以科学活动为载体并创设活动环境,以期促进幼儿自主游戏和探究,使他们在亲身体验中不断地建构新的知识,形成科学的概念。

一、对小班幼儿科学教育环境内容的实践探索

(一)围绕主题活动创设科学教育环境

幼儿园五大领域课程的建构与实施主要是以主题活动的形式为载体。在主题活动中我们实施科学领域的课程,要创设科学教育环境,必须与主题教育的内容结合起来。比如我们创设的班级主题活动墙,要渗透科学教育的内容,从而激发幼儿科学探究的兴趣,引导他们自主开展科学控游戏。以培养幼儿触感的科学教育活动为例,我们根据主题活动的内容收集与主题活动相关的物体,而它们给人的触感不同,教师将其粘贴在主题墙上,引导幼儿随时与这些物体进行接触,通过不断的触摸,积累丰富的感性经验,了解这些事物的不同特征,同时有效调动了他们身体的感觉哭器官,促进了他们身体感官的发展。

(二)利用一日生活活动创设科学教育环境

在幼儿园科学教育活动中创设生活化的环境,与幼儿的实际生活建立起联系,可以使科学教育内容更加生动直观、形象具体,也降低了科学探究活动的难度,容易调动幼儿的已有经验,促使他们积极主动地进行探索。如春天来了,我们在午餐休息的环节可以带领幼儿到户外散步,让他们欣赏和观察哪种花在春天开放、小草有什么变化,进而使他们产生探索大自然的浓厚兴趣,激起他们强烈的探究欲望。

(三)创设有效的材料科学教育环境

对于小班幼儿来讲,在科学探究学习中,我们要增强幼儿之间的合作探究与互动交流,这也是我们创设科教育环境所需要考虑的一方面,为此我们在材料投放方面引导幼儿合作探究,提高他们的科学探究质量。

如在围绕“颜色蹦蹦跳”这个主题开展的科学探究活动中,我们在投放材料时选择了幼儿特别感兴趣的气球、透视镜、蜡烛等不同的操作材料。幼儿对材料的认知不同,就会引发幼儿之间的互动,并促使他们更加认真地观察和学习,使他们在直接感知和合作学习中了解事物的特征与颜色变化,在与材料的互动中学习科学知识。在科学探究材料的投放方面,我们还要尊重幼儿的发展差异。比如对针对一些发展较为缓慢的幼儿来讲,我们要投放一些高结构的材料,仿真度较高能够有效唤醒幼儿的已有生活经验,而對于那些动手操作能力强,发展相对较快的幼儿,我们就可以投放一些半成品或者是无结构的材料,引导幼儿自制玩具,并创设一定的情境来开展科学探究活动,最终提高他们的创造能力。

二、创设创造性环境,在探究问题支持下引导幼儿持续游戏

在创造了基本的科学教育环境的基础上,为了维持幼儿持续探究,实现深度学习,我们还需要创设创造性的环境,以发展幼儿的初步科学探究能力,培养他们的创造力。在科教育环境创设的过程中,教师具有一定的问题意识,通过创设探究性的问题,引导幼儿围绕该问题开展科学探究活动。为了使这些问题更加符合幼儿的兴趣需求,教师要认真观察幼儿的游戏行为,捕捉他们的兴趣点。

比如在围绕“车子叭叭叭”这个主题,开展了科学探究游戏活动,教师一开始投放的材料,包括各种类型的小汽车,孩子们可以通过与这些小汽车的积极互动,来了解这些汽车的名称、用途以及构造特点。随着游戏的持续推进,有些幼儿对这些玩具材料失去了兴趣,此时教师可以根据现场的游戏场景,创设一些探究性的问题,引导幼儿持续探究。比如针对玩具汽车数量过多、摆放不够整齐等情况,教师提出问题:这些汽车怎样摆放才能更加整齐呢?接下来让幼儿参观停车场,引导他们和教师一起设计停车处。在这个过程中又产生了“如何将停车处建行得更加牢固”这样一个问题,孩子们一边操作,一边研究,一边讨论,他们不断地使用纸盒、纸箱、铁丝、木板等材料进行尝试,既提高了他们的动手操作能力,也使他们在直接感知中获得了更加丰富的感性经验,了解了科学知识形成的过程,提高了他们分析问题、解决问题的能力。

总之,在小班科学教育环境创设的过程中,我们发现只要认真观察和研究,就能随处创设科学教育环境,使环境与幼儿相互作用,促进幼儿主动探究,激发他们操作的兴趣,从而使他们在直接感知、动手操作、亲身体验中获得浅显的科学知识,形成一定的科学意识,促进他们和谐健康发展。

参考文献

[1]张洁琼. 科学活动中幼儿自主学习环境的创设方式分析[J]. 教育教学论坛,2016(01):240-241.

[2]宗小琴. 营造科学的评价环境 引导家长走出幼儿发展评价误区[J]. 教育教学论坛,2014(34):273-274.

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