情境教学在语文课堂的实施

刘娜宏

摘要：新的课程标准对小学语文教学提出了新的要求，教育教学过程需要树立“以学生发展为主”的原则。因此要倡导小学生主动参与到语文课堂的学习中去，鼓励学生在进行语文学习的同时，感受知识背后的美感和乐趣。鉴于此现状，特别是对于小学生来说，更需要教师通过有效的情境画面向他们灌输语文思想，感受知识背后的魅力，关注情境教学所带来的积极作用，全面提高小学语文课堂的教学效率。

关键词：情境;语文;效率;以人为本

前言：小学语文新课程改革背景下对情境教学进行了详细的阐释，进一步明确了情境教学的意义。就情境教学的践行来说，通过情境画面的营造，有利于帮助小学生在学习和思想上达到有效的协调和统一。新课程改革背景下的小学语文教学对情境教育进行了定义，指出小学生因为刚刚接触语文学习时间不久，缺乏对语文知识背后情境画面的构造能力。强化对小学生情境性教育不仅仅能够有效的培养小学生学习语文的方法和技巧，而且有利于推动小学语文新课程改革的发展，使得语文教育事业创新发展。基于此现状，本文结合自己工作经验，对小学语文课堂教学环节中的情境性教育进行了全面了研究。

一、小学语文教学现状分析

（一）教学思想陈旧，教学内容与社会生活脱节

目前小学语文教学缺乏对语文教学情境和学生社会生活彼此之间的相互联系性。即使接受过新思维训练过的年轻一代教师，在实际教学环节中也往往难以将语文理论知识与学生的生活情境两者之间联系起来。在语文课堂教学中，很多教师存在着这样的认知错误，语文教学就是教师传授知识、传授理论的过程。即：教师讲授，学生倾听的过程，缺乏学生生活背景的营造，使得小学语文教学变得越来越抽象，导致了小学语文教学与学生的实际生活大大的脱节，小学生也逐渐降低了对语文的学习乐趣。

（二）教学方法和手段的滞后性

较其他学科而言，由于语文大量学习内容难以得出标准答案，很多小学校在开展语文教学的过程中，缺乏师生之间的互动性。在语文课堂教学中，教学方法还是采用了老一套教师讲授，学生倾听的方式;教学手段还是采取了传统教师板书的方式，难以符合新课程改革环境背景下小学语文课堂教学的要求。对于一些现代意义上的教学手段和教学方法的运用少之又少，最终导致了小学生语文学习内容与其平时生活的联系被进一步的拉大，容易形成学生与教材之间的陌生感。

（三）教师队伍的不稳定性、教研活动的缺失

在小学的语文师资队伍中，存在着这样的现象，特别是对于一些村小而言，由于受到教学资金和学生生源人数的影响，导致了语文教师的整体素质难以全面的满足学生的实际需求，有的语文老师甚至同时还要兼任其他学科的老师，导致了目前我国小学语文教育教学缺乏规范化的管理。其次，对于镇级一下的小学语文教师，由于受到待遇水平有限的影响，存在着离职频繁的现象。在实际课程教学中，缺乏教学动力，最终导致了小学语文教师对情境性教学的运用存在被动性，难以根据学生的实际需求进行教育教学的探索。

（四）应试性强，脱离社会实际

当下大多数小学语文教学仍然延续着传统应试教育的思维，从教学内容到教学方式的设计一切要求与学生考试大纲相互联系。这也导致了小学生出现硬背书、死读书却缺乏理解的现象。对教学理论知识生搬硬套，导致了小学生缺乏语文学习过程中的动手和想象能力。最终容易导致语文课堂的每一环节都与学生的生活相脱节，难以适应新课改背景下语文教育教学的要求。

二、小学语文情境性教学思路

（一）备课环节中情境性导入

就小学语文课堂情境教学践行来说，每一环节的评价标准都应该存在差异性。应该依照从简到难，从前到后，层层深入，循序渐进的原则。因此，如果要创新语文课堂教学，实施情境教学，熟稔课程目标，清晰教材要求是基本和前提，这就要求我们教师在实施情境课堂前认真备课，确保备课的有效性。那么如何有效在备课环节中渗入情境性内容呢？

首先，需要小学语文教师对教材进行研读，熟稔课程目标，清晰教材要求。教师应该在情境性课堂开始前就对小学语文课本进行研读，熟悉教材内容，才能在教学中得心应手的将情境性教学渗透进来。

以《升国旗》一课为例，在备课的环节中应该知道国旗上的五角星、颜色的含义和思想是什么等等。

其次，需要对教学方案进行详细的设计，使得情境性教学的每一环节都能够得到优化和简化。根据语文教学的要求，采用诸如：板书、视频、音乐、表演等形式设计情境性教学的备课内容。教师在开展情境性课程上的一言一行都需要进行事先的推敲和准备。

最后，需要增进与学生之间的情感沟通。在开展情境性教学的过程中需要牢记，学生才是情境性课堂的主人公。强化对学生的情感沟通和交流，根据学生的个性需求和学习能力的差异性合理的进行情境性教学内容和教学方式的设计。

（二）教学环节中创设情境画面

教师要想让语文课堂变得生动有趣，进行精心的策划是必不可少的。有时候教师还容易受到传统教学模式的束缚。比如说：给学生干巴巴的进行语文知识的灌输，黑板板书全是汉字等，都容易给学生带来视觉疲劳感。与此相反的是，如果教师能够在教学环节中合理的创设情境画面，结合课本的主要知识，让学生在不同的知识中感受不一样、丰富多彩的情境，感受社会实际的意义，使得学生成为语文情境性学习环节中的主人公，更有利于激發学生积极探索语文学习，探索语文研究的意识。比如说：在《四季》教学中，我们教师可以课前准备尖尖的草芽、圆圆的荷叶、弯弯的谷穗、大肚子雪人，让学生在观察不同事物的同时，感受四季的变化……

（三）与学生互动交流，分享喜悦，培养自我成功感

情境性教学的核心在于师生互动的过程。在互动的过程中，师生之间的关系会变得更加的亲密，教学氛围也会变得更加融洽。由此各种学习问题也更容易得到交流，更容易得到解决。比如说他们在语文古诗词的学习中遇到不懂的词句，可以把自己的理解向老师交流，在老师的引导下和他共同感受诗句的情境画面。此外，语文情境性课堂是在不断的进步中进行的，当然，在这过程中，兴趣发挥着重要的作用，当这种循序渐进的过程积累到一定的程度时，无论是教师还是小学生的成就感就会油然而生。因此，教师在与学生一起分享语文教学的环节中，需要采用表扬和激励的方式促进学生学习的积极性。在进行情境性教学的过程中，哪怕学生取得是小小的一个进步，也应该从精神上去激发和鼓励他们。不知不觉中提高小学生学习语文的主动性。

（四）课后环节情境画面的自主思考

由于语文情境性教学的复杂性，小学生作为语文学习的初学者，在学习能力建构等方面都存在先天性的不足。因此，强化对小学生语文知识学习后的检测是必不可少的。对于小学语文情境性教学课后环节的检测，必须在情境画面的指导下引导学生进行自主性的思考，不断的激发小学生去感受、去探索语文情境性教学背后的美感，激发学生去不断的探索语文学习的奥妙，让小学生在探索学习的过程中收获学习的成就感。

结论：综上所述，小学语文的情境性教学是十分重要的，它关系到之后学生语文素质训练的进一步开拓和发展。加强小学语文教学环节的情境性教学导入不仅有助于学生进一步的夯实语文理论基础，而且还能够培养学生对语文学习的自觉性、坚持性、自制性等优良意志力的养成。正是情境性教学的作用才使得学生能够尽情地在语文课堂上发挥和展现自己的才能。

参考文献：

[1]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课外语文（教研版），2014，（7）：58-58.

[2]杨筠.浅论情景创设在小学语文阅读教学中的艺术性和实效性[J].科学导报，2013，（16）：255-255.

[3]赵士秀.试论情境创设教学的艺术性和实效性——以小学语文阅读教学为例[J].都市家教（上半月），2012，（11）：257

（江苏省连云港市黑林中心小学）