开展课外阅读教学的几个措施

李军

随着教育改革的进一步推进，语文教师越来越重视培养学生的阅读能力。但是，课堂上的时间是有限的，教学节奏又比较紧凑，往往难以有效培养他们的阅读能力。对此，教师可以尝试开展课外阅读教学，扮演好引导者的角色，采用合理且有效的教学手段，为学生打造课外阅读的平台，进而提高他们的阅读能力。下面，笔者就简要谈谈。

一、适时衔接，提高学生的阅读效率

开展课外阅读教学的目的之一是补充课内阅读教学的不足。因此，在教学的过程中，教师要适时将课内文本与课外文本联系起来，帮助学生提高阅读的效率。在此过程中，可以根据学情布置阅读任务，确保每个学生都能在课外阅读中有所收获。

例如，在讲解了老舍的《想北平》之后，教师可以引导学生阅读其他文本。《想北平》是“漂泊的旅人”这一单元主题下的文章，作者通过将北平与巴黎进行对比，表达了对故乡的思念之情。在开展课外阅读教学的过程中，教师可以引导学生阅读季羡林先生的《月是故乡明》。这篇文章与课文《想北平》有相似之处，两篇文章都是通过比较的方法来抒发作者的思乡之情的。《想北平》是将北平和巴黎进行比较，《月是故乡明》是将北京的月亮和外国的月亮进行比较。学生阅读这篇文章，能很好地将课内文本与课外文本联系起来。之后，教师还可以布置相应的阅读任务，如：

请阅读季羡林的《月是故乡明》，并将下面的句子补充完整。

1.在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家，我看过许许多多的月亮。在一的瑞士莱芒湖上，在——的非洲大沙漠中，在——的大海中，在——的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是——的，我都异常喜欢。

2.此地既然有__，有__，有__，有__，有__，每逢望夜，一轮当空，月光__于碧波之上，上下空灵，一碧数顷，而且__，__真不能不说是赏月胜地。

二、展现图片，丰富学生的阅读体验

随着现代信息技术的不断发展，手机、电脑成为了人们生活中必不可少的东西，教师要充分利用现代信息技术，展示相应的图景，以丰富学生的阅读体验。教师可以先展示圖片，激发学生的阅读兴趣，再引导他们阅读课外文本;也可以先让他们阅读文本，再展示图片，帮助他们更好地欣赏作品。这样均能丰富他们的阅读体验。

例如，在引导学生阅读季羡林的《月是故乡明》时，教师可以展示两幅图片。如下：

教师可以先让他们欣赏图片，说说外国的明月和北京的明月有何不同。有的学生认为外国的明月很美丽，在城堡、高楼的映衬下具有别样的味道;有的学生认为北京的月亮更符合自己的审美观，能让人联想到相应的古诗文，如“明月几时有，把酒问青天”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，富有诗意美。之后，我们可以引导他们阅读季羡林的《月是故乡明》，让他们边阅读，边思考以下问题：

1.作者更喜欢哪里的明月？你是从哪里看出来的？

2.在作者的眼中，外国的明月和北京的明月分别有怎样的特点？

通过阅读课文，学生找到了答案：虽然外国的月亮非常美，但是作者更喜欢北京的月亮，从文章标题“月是故乡明”上也可以看出来，外国的明月再美丽也比不上故乡的明月。作者在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海上，在巍峨雄奇的高山上，都看到过月亮。这些月亮都有一个特点，那就是“美妙绝伦”。北京的明月是普通的，却又充满了诗意，哪一处的月亮都不及北京的明月美丽。

总而言之，在课外阅读教学中，教师要关注每个学生的阅读需求，适时衔接，提高他们的阅读效率;展示图片，丰富他们的阅读体验，培养他们的阅读能力。

（作者单位：江苏省溧阳市光华高级中学）