小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

刘增祥

摘要：逻辑思维能力是小学阶段必须注重培养的基础能力之一，而逻辑思维能力培养的阵地主要在小学数学教学课堂。广大一线数学教师应该深刻地认识到这一点，并不断在教学实践中探究其培养方法与模式，使学生的逻辑思维能力在数学学习中得到逐步提升。本文将阐述小学数学教学中比较常见的几种逻辑思维方法，强调培养逻辑思维能力的重要性，并提出一些培养学生逻辑思维能力的策略。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养

引言：伴随着我国小学教育的改革与发展，小学数学课程也逐渐受到了人们的广泛关注与重视，而且小学阶段的学生正处于逻辑思维能力发展的黄金时期。所以小学数学教师也要重视小学生这一阶段的发展特点，根据小学生的学习能力、性格特点以及兴趣爱好制定出丰富多彩的教学方式以及教学手段，从而发挥数学课程的真正价值与优势，帮助小学生建立一个良好的逻辑思维体系，为小学生其他课程的学习培养一个良好的学习习惯。

1几种常见的数学逻辑思维方法

1.1概括与抽象的方法

在需要传授的小学数学逻辑思维方法中，概括的方法可以理解为将一些数学问题集中起来并找到其共同点，然后用文字或数学公式表达出来。而抽象的思维方法则是将事物抽象化，而无固定模型。抽象的思维方法在数学中应用较为广泛，比如北师大版小学五年级数学教材中涉及不少应用题，可以将其抽象为各种数学模型。通过概括的方法，总结出解决问题的方法与规律，那么学生就只需要理解并记住数学模型便可。当学生遇到类似的应用题时，就可以将固有的抽象化的数学模型加以套用，解题难度将大大降低。

1.2演绎推理与归纳总结的方法

归纳与演绎属于诸多逻辑思维方法里面较为原始的方法。历经演变之后，逐渐形成一个完整的思维方式，但它在高中及大学数学学科当中运用较为普遍。小学数学教学中有涉及，但应用相对简单。比如设定一串等差数字，其中穿插一些填空项，需要学生从中找出数字规律或特点，才能填充正确的数字。这种数字填空其实就是最简单而初级的归纳方式，学生通过呈现的数字，找到共同点进行归纳，从而选出空白处的正确数字答案。

1.3分类与比较的方法

在小学数学教学中，教师完全可以将分类与比较的逻辑思维方法传授给学生。比如教师可以对教材中不同的知识点进行分类来授课，而相同的知识点形成一个有机整体，从而培养学生进行分类学习的能力。同时，比较也属于一种重要的方法，比如数学模型可以通过比较得出它们的相同点与不同点，在比较中强化学生的数学记忆。比较法最直观的应用就是比较数字大小的题目。

1.4综合与分析的方法

综合与分析的方法是数学教学中必须重点培养的逻辑思维方法。综合法对学生认知事物的整体帮助极大，将各个事物联系起来，从整体角度出发来分析，运用综合法很容易找到事物的规律，而分析法只是对单个的数学问题展开分析和研究，使复杂的数学问题简单化。

2培养学生逻辑思维能力的策略

2.1创设情景教学，培养学生的逻辑思维

由于数学课程具有很强的抽象性与复杂性，而且小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地理解抽象性与复杂性较强的数学理论知识内容。因此，针对这一情况，教师可以在传授小学生数学课程知识内容的过程中将生活化的数学知识与之相联系，使小学生能够利用自身的生活知识以及生活经验解决数学中的问题，使较为枯燥的数学课堂变得生动有趣，从而更好地提高学生对数学课程知识的理解能力，对小学生数学逻辑思维能力的培养有着积极的促进作用。例如，在传授小学生《年、月、日》的课程内容教学过程中，教师可以引导小学生发现生活中的《年、月、日》并且将所学的年月日有关知识运用到生活实际中。比如，教师可以组织学生在逛超市的过程中对商品的生产日期进行年月日的推算与处理，并且将其猜想应用到课堂中与学生进行探讨和分析。这充分调动了小学生的积极性和兴趣，集中了小学生的注意力，使小学生能够在互相交流以及互相沟通的过程中养成良好的数学逻辑思维能力，并且能够加强小学生对数学知识内容的学习兴趣与学习热情。

2.2创新课堂模式，培养学生数学思维能力

在传统应试教育这个大背景下，教师在传授小学生数学知识内容的过程中常常采用强行传授的方式，往往将理论性与抽象性较为复杂的数学知识内容强行传授给学生。然而小学生作为知识内容的接收者，也常常被动地接受数学教师传授的数学重难点知识内容，这种传统单一的数学课程教学方式往往忽视了小学生的兴趣与爱好，也忽略了小学生之间的差异性，所以使小学生不能建立完善的数学逻辑思维能力，从而阻碍了小学生数学课程知识的学习与发展。因此，面对以上这种情况，教师要想更好地培养小学生的数学逻辑思维能力，就应该突破传统的教育模式以及教学方法，并且根据小学生的学习能力以及性格特点制订针对性的教学计划，打造优质的课堂教学模式，从而更好地启发小学生进行数学课程的学习与分析，实现培养小学生数学逻辑思维能力，主动进行课堂模式教学的创新。随着我国教育不断地升级与改革，多媒体技术广泛地应用在我国的教育领域，教师可以在传授小学生数学知识内容的过程中将多媒体技术引用到小学生的数学课程教学中。例如，教师在传授小学生《圆柱与圆锥》一课的教学内容过程中，可以利用多媒体技术中的图片以及动画等功能为学生展示《圆柱与圆锥》的真正概念与含义，并且利用多媒体技术快速地为学生搜索关于《圆柱与圆锥》在生活中的建筑物。使学生能够更好地明白《圆柱与圆锥》的真正原理与理念，从而帮助学生更好地利用《圆柱与圆锥》的理论知识解决生活中的问题，帮助学生建立健全的逻辑思维概念。这种方式打破了传统被动的教学方式以及教学手段，使小学生能够积极主动地进行数学课程的学习。

2.3重视课堂评价，调动学生探究的兴趣和欲望

课堂评价作为小学生数学课堂教学过程中最重要的环节之一，对小学生的逻辑思维能力培养有着积极的导向作用，所以数学教师在传授小学生数学知识内容的过程中，为了保证数学课程的教学效率和教学质量，就要对小学生的课堂评价环节给予一定的重视与关注，以更好地培养小学生在数学课堂学习过程中的自信心，保证小学生的数学课程学习由被动转为主动，从而加强小学生对数学课程知识的探究欲望以及探究积极性。为了保证数学课堂评价环节的顺利进行，首先，教师要根据教学目标以及教学大纲对学生进行有效提问;其次，教师要对学生的答案进行科学的评价与分析，并且采用鼓励的方式以及赞美的语言保护学生的自尊心，比如多用“你真棒”“做得不错”“我认为这样会更好”等语句与学生进行交流和沟通，使小学生感受到教师对自己的认可，从而调动小学生的积极性和热情，形成较好的逻辑思维能力;最后，教师也可以组织学生进行数学的测试，定期检测学生每一时段的学习情况，并且发现学生的不足之处能够及时进行反馈，从而制定出具有针对性的课堂评价。例如，在传授小学生《找规律》的課程内容教学过程中，首先教师可以根据学生的学习情况以及学习特点制定出大量的《找规律》的习题;其次，教师要对学生进行科学的提问，当学生没有思路或者是答不出来时，教师要给予积极的引导，让小学生形成一个良好的数学学习思维。除此之外，教师也可以在实际数学课程教学过程中利用一些实物的演示帮助小学生建立良好的逻辑思维理念。

结束语：总而言之，数学逻辑思维能力对于小学生的数学学习十分重要，教师在小学数学课堂教学中应该结合实践教学经验，从思维品质培养、学习兴趣激发等方面入手，采取合适的教学策略，帮助学生提升数学逻辑思维能力。

参考文献：

[1]强旭庆.探究小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].试题与研究，2020（34）：69-70.

[2]宫淑贤.探究如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：142.

[3]唐志红.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].新智慧，2020（26）：118-119.

（惠东县吉隆实验学校 516357）