以议题式教学引领高中思政课堂

陈莎莎

摘要：作为核心素养培育具体化和可操作化的重要载体，议题式教学以议题为引领、以情境为载体、以活动为路径、以学科知识为核心、以学科核心素养为目标的教学方式。开展议题式教学是贯彻“立德树人”和落实“八个相统一”推动思政课改革的重要教学方法，真正转变教学和学习方式，培养学生的核心素养。

关键词：高中政治;议题式教学;教学设计

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版本2020年修订）（以下简称新课标）强调要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，在教学方式上通过引入议题培养学生创新精神，提高实践能力。那么如何在确定议题后具体实现学科核心素养培育目标呢？

一、情境主线导向议题主线

在情境式教学中，教师往往会在研读教材之后围绕一个主题，创设几个具有连贯性、环环相扣的情境来进行教学设计[1]。按照情境教学模式，教师往往会设计如下情境：某人去购物，发现商品a价格好像与前段时间不同了，为什么？为什么商品a的价格再怎么变也不会比商品b高？总结商品a和商品b的价格变化，能得出什么规律？我们可以看到，情境是整个教学设计的主线。而在议题式教学中，情境不再是主线，而是围绕着议题展开活动设计，议题是可争议、可商议、可评议、可建议的，笔者认为，议题式教学是在统筹学科知识、社会资源、学生认知结构上设计一个总议题，围绕该议题，延伸出环环相扣的子议题，对子议题的逐一击破，最终突破总议题。如上述情境教学都是围绕商品价格这个知识点，笔者以买手机为例，可设计总议题：“商品的价格是如何形成的？”再设置三个子议题：（1）手机的最终成交价格是多少？说说你的定价理由。（2）在定价中理由中，哪些是决定性的？为什么（3）你能预测该款手机未来半年的价格趋势吗？学生在分析定价的过程中，通过子议题的逐一击破，最终形成知识结构框架。

二、学科知识导向核心素养

当前，高中思想政治学科的核心素养分为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个要素。新课标明确提出通过引导学生自主辨析、深入讨论从而实现有效的价值引领。情境教学则围绕着知识点设置，引导学生掌握、辨明知识脉络，从而实现对教材的掌握。而议题式教学则在此基础上又更体现学科价值，使学生在学中、议中、辨中形成高中政治学科核心素养。如上述教学设计中笔者选取手机这一商品是因为中学生都十分熟悉，教学的开展会相对顺利。在进行第一个子议题的讨论时，笔者还给学生提供参考信息如该手机上市后消费者的关注度、其他品牌手机的参考报价、手机售价包括的三个部分等，这样学生能在对议题的分析讨论后，从成本、质量、服务、关注度、消费心理等角度说明自己的定价理由，在议题式教学中提高了解决分析能力，增强了科学精神这一核心素养。在预测未来手机价格趋势时，让学生通过图表展示的方式，不仅让学生掌握了学科知识，也有利于培育学生参与市场经济的能力和公共参与素养的提升。

三、教学传授导向教学反思

议题式教学是围绕议题展开的，要让议题具备知识性和思辨性，都需要教师在完成教学设计后进行反思，如情境的设计是否合理;能否与课程知识对接;能否实现教学目标等。当学生面对可商议、可争议、可建议的议题时，学生只有具备了一定的知识和能力才能摆脱低层次的知识接受，上升到高层次的知识掌握和理解。笔者在上述议题设计时，设置了总议题“商品价格是如何形成的”，通过三个子议题的讨论分析后，由于本框内容和课堂时间的限制较难使学生自然得出总议题，这需要在以后的教学中进行改进。而学生通过三个子议题的讨论已经明显感受到市场对价格形成的作用，因此该议题值得探讨，需要挖掘。教师只有在完成教学设计后，统揽全局深入反思，围绕议题的活动型学科课程的教学才能得以有效开展，作为开放式教学方式，其教学成效需要我们结合实践进行反思、交流，围绕学生思维品质和解决问题能力，即深度学习的开展状况进行考查总结。[2]

议题式教学，相比情境教学，都对师生提出了更高的要求。一方面，教師设计的议题能否议？议题对学习是否富有成效？议至何种境地？另一方面，学生是否愿意参与？相关知识是否足够完备？都是我们在今后的教学实践中不可回避的问题，只有师生双方的能力都得到提升，才能更高地开展议题式教学，推进活动型学科课程的实施，真正落实高中政治学科核心素养。

参考文献：

[1]徐新夫.开展议题教学促进深度学习[J].试题与研究，2020，（33）：45-46.

[2]李晓静.议题式教学的设计与思考——以《影响价格的因素》为例[J].中学教学参考，2020，（28）：50-51.

（浙江师范大学 321004）