随班就读“同课异建”模式下的学科教育康复整合指南

秦奋

根据杨明江随班就读工作坊暨《随班就读同课异建模式下学科渗透教育康复校本研修方案》要求，拟定《仁怀市随班就读学生学科教学康复训练整合指南》。

一、学科课程理念

学科康复课程的核心理念就是让每一个随班就读学生有效学习。

（一）康复训练重在潜能开发。康复训练不能仅仅定位于缺陷补偿，更重要的是开发潜能。缺陷补偿是指对学生相对落后的部分能力进行训练，以使其能够获得发展，跟班上同龄水平。但是，这种视角往往使训练教师不能以积极的眼光看待学生，学生自身的积极性也会受到打击，影响训练的效果。

（二）康复训练重在过程。康复是一个过程，在这过程中，只要学生在动，他就在康复。康复训练应该创设各种活动，帮助学生动起来，使学生在玩中得到身心调整，在玩中做到对症训练，在玩中实现智力开发，在玩中激发内在潜能。

（三）康复训练重在人对康复器具的灵活使用。康复训练并不是有了器材就可以，单单一样器具，它的使用方法有很多，它起到的作用也是各不相同。怎样更好地开发它的功用，关键在于教师的智慧。

（四）康复训练重在多学科、多方面的综合。即：医学鉴定出残疾人的缺陷后，教育工作者就要通过教育训练矫正、补偿因缺陷带来的各种不良后果。

随班就读学生康复训练是以建立康复训练服务体系、使随班就读学生普遍得到康复服务为目标的。要推动康复训练工作向实用化、规范化方向发展，探索康复开展随班就读学生康复训练服务的工作模式、服务内容和训练方法。通过康复训练，让随班就读学生感受康复训练的过程，学习一定的知识，掌握一定的技能，并促进其功能发展。

二、学科课程内容

康复训练课程内容分为5个部分，每个部分作为一个领域，形成系统的康复训练内容。它们分别是：运动康复、言语语言康复、认知康复、心理康复、作业康复。

（一）运动康复。运动康复是对学生的粗大动作运动机能（本体觉）平衡协调运动机能（前庭觉）、手部精细动作运动机能（触觉）进行康复训练，达到对肌肉力量、耐力以及协调能力的康复，发现其运动潜能，提升学生整体运动能力。运动康复也可以通过舞蹈、律动操、物理运动等課程形式进行，其中肌肉力量、耐力在一般的体育运动课程中能够达到康复效果，而舞蹈和的律操则重在肢体的协调能力康复。

（二）言语语言康复。言语语言康复训练围绕“话题"、“故事”、“情景”三方面展开，同时，又将语言训练内容按照可能发生的生活场所做了划分，分为“学校”、“家庭"、“社区”三方面，初步形成了训练内容体系。同时，言语语言康复训练还涉及到语用能力的训练，可以言语语言训练课的形式对随班就读学生进行小组训练。训练内容的安排应尽量与学生日常生活紧密联系，并能帮助学生尽快将语用训练中习得的知识迁移并应用到真实情境中。

（三）认知康复。主要以可逆性思维训练教程和视听说教程为基础，挖掘认知教具、学具的康复训练功能，搜集并丰高其他形式的教学资源，积累优质认知能力训练方案。也可以通过美术、摄影、食品工艺等认知实践活动课程训练，对注意力、观察力、记忆力、感知判断能力以及逻辑思维能力进行康复训练，以提高学生的整体认知水平。认知训练内容有时也可以采用多学科教学内容。

（四）心理康复。理康复可以采用团体和个体相结合的方式，从随班就读学生的心理康复需求入手，构建心理健康课程康复框架，开发心理康复课程内容，实施以团体游戏疗法（六·一汇演、一·二、九歌咏比赛）、箱庭疗法（拔河比赛）、艺术疗法（个人才艺展示）为主要途径的心理康复训练，帮助学生放松心态、建立自信，让其掌握一定的人际交往技能，提升自我意识水平和适应环境的能力，增进随班就读学生心理健康。

（五）作业康复。作业康复又称职业康复、职能康复，是指运用与日常生活、生产劳动有关的作业活动进行康复的方法。对学生开展多种操作技能为载体的作业康复训练，不同程度地提高随班就读学生的动手操作能力与生活自理能力。特别是在双手协调、精细动作和注意力三个方面。在对学生开展烹饪、家务劳动、超市购物等具体的作业康复过程中，逐步开发了相应的作业康复评估表、训练内容以及训练方案，围绕着提高随班就读学生协调能力、精细动作和注意力的训练，帮助学生更好地适应社会生活与以后职业生活。

总之，教师在学科教学过程中，根据学生的发展需要采取不同的教学措施，为两类学生创设一个良好的学习环境，提高随班就读特殊学生的学习兴趣，在愉快和谐的课堂气氛中身心缺陷得到一定补偿，使他们真正的做到既随班又就读，最终实现对随班就读学生进行各方面康复训练和社会化教育的双重目的。

（注：作者系杨明江随班就读工作坊成员）

（贵州省仁怀市学孔小学 564500）