浅谈核心素养下小学英语思维能力的培养

许莉

摘要：培养学生的英语学科核心素养是英语教学的根本宗旨，其内容包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。本文通过分析小学英语教学中的课例，结合思维品质的内涵，对小学英语教学中学生思维能力的提升谈几点想法。

关键词：核心素养;小学英语;思维能力;培养策略

引言：英语思维能力是指学生运用英语进行思考和学习的能力，这一能力是衡量学生英语综合素质和能力的重要标准。在传统英语教学中，词汇语法等语言知识是教学重点，英语思维能力培养没有得到重视，导致学生的英语应用和交际能力普遍不高。当前，核心素养理念已经成为教育关注的焦点，对于英语来说，核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。因此，英语思维能力是核心素养的重要内容，研究核心素养下小学英语思维能力的培养策略是非常必要的。

1小学英语教学中对学生思维能力培养的问题探讨分析

1.1存在英语文化意识的忽视

文化和语言本身是紧密相连的，语言是文化的载体，且有着文化内涵的丰富性，同时也是文化中的重要部分。然而英语是西方文化中的一种语言，在教学中很容易忽视这门学科，没有很好地重视英语文化的输入，因此造成学生对英语的思维方式与价值观以及语言习惯等方面的局限，这些会导致学生学习英语的不利因素产生。

1.2存在“灌溉式”英语输入教学

其实英语在小学教育学科中是一门重要的必修课，这体现了英语学习的重要性。正常情况下，我们的英语课堂教学模式应是输入与输出的模式并存的，教师要灵活应用其输入与输出模式进行有效教学。但目前的小学英语教学中普遍存在为了应试教育而把英语课堂的重点放在知识点的教授，对学生采取一味的知识灌输，导致学生没有更多的时间去思考英语其他方面的问题，久而久之，就忽视了培养学生的正常思维能力与灵活运用知识的能力。

1.3存在复制性的机械学习记忆法

儿童时期的思维本来就是丰富多彩且与生俱来的天马行空。如果采用传统的英语教学模式，要求学生以死记硬背的方式学习英语语法以及背诵英语单词等，就会让学生产生一种复制性的机械学习方式，学习的整体效果是不显著的，以这样的方式进行记忆学习往往会影响学生的创造力与想象力发挥，也不利于学生思维发散。

2核心素养下小学英语思维能力的培养探讨分析

2.1营造英语氛围，构建英语思维能力培养环境

小学生在学习英语之前，日常接触和使用的语言都是汉语，他们对英语较为陌生，很难在短时间内建立英语思维，再加上一些教师受传统教学模式的影响，经常会在课堂上用汉语来解释英语知识，导致学生也会习惯性地用汉语思维来理解和学习英语，给学生英语思维的培养带来阻碍。因此，教师在教学中要重视营造英语氛围，让学生尽量处于英语环境中，为英语思维的建立和培养提供良好的外部环境。首先，教师在课堂中無论授课还是与学生交流都要使用英语，让学生在课堂上听到和感受到的都是英语，锻炼学生在英语学习中忘掉母语，用英语思考和理解问题，排除母语的干扰，逐渐训练他们对教师的英语问题和指令迅速做出反应，长此以往可以帮助学生逐渐建立英语思维，为英语综合能力的提升打下基础。其次，在课堂中不仅教师要讲英语，还要有意识地引导学生讲英语，营造师生英语交流的环境，让学生在说的过程中感知英语，适应和形成英语思维方式及表达习惯，因此，教师要根据教学内容灵活创设英语交流和对话氛围。

2.2科学设置提问，创造英语思维能力培养条件

提问是课堂教学中不可或缺的核心环节，是决定教学质量的关键因素，科学的问题设计和恰当的提问时机可以有效提升学生思考和学习的主动性，而学生在解答问题的过程中，需要将所学知识深入理解并融会贯通，然后根据问题选择可用的知识并提出解决方法。在此过程中，需要学生不断思考、分析和总结，深刻体现学生的思维能力，因此，课堂提问是学生加深知识理解并培养思维能力的重要途径。基于此，教师在英语教学中要重视课堂问题的研究设计，通过不同的问题来引导和激活学生的英语思维能力。首先，教师在设计英语问题时不能平铺直叙，过于简单，而应层层递进，并包含一定的思维因素，需要学生经过一定的英语思考才能得出最终答案，这样才能使学生在思考中锻炼英语思维能力。在教学中，教师可以提出一系列问题，让学生进行思考回答或讨论，学生在思考问题和组织语言过程中可以很好地锻炼思维能力。其次，教师要引导和鼓励学生自己提出问题，质疑也是学生思维能力的重要方面，在日常学习中，教师可以逐渐引导学生由思考到质疑到提问到会问，由此形成良性循环，促进学生的英语思维逐渐成熟，进而提高学生的英语综合能力。

2.3在教学课堂中采取联想的记忆方式，培养思维创新性

记得美国的著名诗人曾说过这样的一句话：“想象力就是创造力。”这句话重点体现了想象力是创造力的重要源泉，所以要培养学生的思维创新性前提是培养学生的想象力。英语老师在教学课堂中应采取一些模型、图表等多种方式来激发学生想象力。如：可以采取“我说你画”的方式，老师在课堂上可以让学生把学习过的英语单词意思用画画的形式表达出来，可通过画画来激发想象。这样的方式可以改善学习气氛，从而有利于学生想象力与创造力发挥。同时，英语老师还可做出一些动作来让学生进行猜测。如：老师在课堂上把自己的手举起来，那么学生就会联想到英语词组中的put up，老师的整个身体往右转，那么它的意思就是turn right。通过这样的情景动作模拟，学生在课堂上就会开动大脑，充分发挥想象，能用更好的方法去理解英语中的抽象知识，发散学生的思维与创新，实现思维能力的提升。

2.4创设游戏环节，增加英语思维能力培养激情

对于小学生来说，英语学习中大量的词汇、语法、句型等知识枯燥乏味，如果教师的教学过程机械单调，很容易使小学生失去英语学习兴趣，英语思维能力的培养便无从谈起。小学生年龄较小，正处在活泼好动、好奇心强的阶段，在学习中，他们对于新奇的教学内容和方法有着浓厚的兴趣，游戏就是他们最喜爱的教学方式之一。因此，教师要重视创设游戏环节，将英语知识融入到游戏中，轻松活跃的游戏氛围可以大大激发学生学习和思考的热情，学生在游戏时往往会集中精力调动一切思维细胞，对学生英语思维能力的培养很有好处。一方面，可以根据教学内容设计游戏，让学生在学习新知识的同时巩固原有知识。例如，在学习第五册Unit 7 Months of the Year时，教师可以设计一个盖楼游戏，选取几个月份，然后将学生分为四组，每组对应一个月份，并下发一定量的便利贴，要求学生尽可能多地想出并写下对应月份的代表单词，可以是天气、植物、动物、颜色、食物等，然后将写下单词的便利贴像盖楼一样逐个贴上，最后看哪组的楼最高，学生为了获得游戏胜利，会尽最大力量激发思维，调动脑力，可以有效提升学生的英语思维能力。另一方面，教师可以设计与教学内容有关的延伸游戏，通过游戏带动学生积极参与到教学活动中，以此锻炼学生的英语思维。例如，在学习第三册Unit 3 Numbers和Unit 4 Time时，可以组织学生玩“Wolf，Wolf，what time is it？”的游戏，通过活泼、欢快的课堂氛围增加学生英语思维能力培养的激情。

结束语：总之，英语思维能力的培养对学生英语综合素质提升至关重要，同时它又是一个循序渐进的过程。因此，教师要重视在教学的各个环节中渗透和融合英语思维能力培养的措施，有意识地引导学生用英语思维学习和理解相关知识，掌握正确的思维方法，全面提升学生的英语综合实力。

参考文献：

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[2]郭晓琼.基于核心素养下小学英语阅读能力的培养[J].校园英语，2020（22）：154.

[3]张凯伟.核心素养背景下小学数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2020（12）：149-150.

（湖北省恩施州清江外国语学校 湖北恩施 445000）