小学语文课堂情境化识字教学的思考

罗明

【摘要】当前伴随着新课程改革持续深化的发展，小学语文教学获得了较好的发展，但是，课堂识字教学作为语文教学当中的一个重要组成部分，在教学实践当中仍然存在一些问题。笔者依据自身的教学实践，经过深入的分析与研究，在本文重点阐述了小学语文情境化课堂识字教学方法，以期能够给相关教育工作者一些有益的借鉴与参考。

【关键词】小学语文;情境化课堂;识字教学;

情境教学指的是教师上课时为学生营造一定的课堂氛围，帮助学生理解教材。传统的教学课堂在一定程度上限制了学生学习的兴趣，而情境化的教学课堂有利于营造良好的课堂氛围，激发学生识字的兴趣，从而提升语文学习的质量。

1小学语文情境化的课堂对识字的教学具备的意义

1.1激发学生的学习兴趣

小学语文教师在识字教学时将情境化教学与之结合，创建学生识字教学的情境，比如在实际教学中，利用多彩的图片、充满趣味性的视频、动听的音乐等，以此激发学生的学习的兴趣，利用这些辅助工具可以更好地吸引学生注意力[1]。而这样的教学方法也非常符合小学生的心理特点，用新鲜的事物吸引学生的好奇心，保持学生学习的热情。以此来培养学生学习语文的兴趣，为后续的学习打下良好的基础。

1.2降低学生学习难度

识字教学在语文教学中有非常重要的作用，因为学生对汉字的记忆掌握程度不仅影响学生后续对语文知识的学习，还有对其他学科学习的影响。在传统教学中，学生面对众多的汉字，缺乏好的识记方法，只能死记硬背，如此一来，学生不仅感觉汉字学习困难，还觉得枯燥，很容易对语文课失去兴趣。教师可以通过建设情境化教学模式来调动学生学习的积极性，使学生通过想象来完成对语文汉字的记忆与学习。情境化的教学模式将学生对汉字学习的难度降低了许多，对学生学习汉字打下了一个良好基础，提高学生的语文综合能力。

1.3引发学生的思考

情境化课堂是近年来兴起的一种新课堂形式，它改变了传统课堂中教师“满堂灌”的情况，在课堂上创设生动的情境，大大吸引了学生的眼球，提升了学习的兴趣，将学生引入其中，用文字与学生的实际生活相结合，学生通过自主学习完成对汉字的学习。在这个教学过程中，学生深入其中，自由探究，畅所欲言，能够体验到学习的乐趣，同时有利于培养学生的自主学习能力和思考能力。

1.4与学生产生情感上的共鸣

在小学语文情景化课堂中，教师利用移情效应，改变与学生的关系，在实际教学中，让学生感受到汉字的魅力，对汉字的结构让学生有一个充分的认识。以此促進学生对汉字学习的喜爱，提升学生的民族自豪感。

2情境化课堂识字教学方法

2.1游戏教学法

小学生天性对游戏兴趣浓重，教师完全可以利用游戏教学法，将一些文字游戏引入到课堂中来，以调动学生学习积极性，丰富课堂内容，使其主动参与到学习活动中来，对识字产生兴趣。因此，教师应基于教学目标，结合学生特点，灵活设计一些文字游戏，例如：猜字谜、顺口溜等等。例如“雨”字学习中，教师可让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”，指的是什么？另如：“告”字教学，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴”，是什么字。这种灵活教学方式能弥补传统教学不足，使学生体验到学习乐趣。

2.2看图识字教学法

小学生对画面比较敏感，在识字教学中，教师完全可以引入一些绘本，利用绘本帮助学生进行识字学习。绘本符合小学生认知特点和心理特征，绘画精美，形象生动，图文并茂，能够有效调动学生注意力，使其产生兴趣。而且这种教学方法将识字与实物相对应，对于学生认知能力的提升也有着很大帮助。而且在看图的过程中，学生不会觉得无聊，积极性更高。但具体教学过程中，不可一味追求识字量，应帮助学生掌握科学学习方法，使学生识字的过程科学合理，不能为了教认字而识字，让学生学习过后懂得运用，真正理解文字内涵，记忆更牢靠。

2.3创设生活化的语文识字教学情境

语文知识是完全源于现实生活的，因此，教师应充分发掘教材内容当中的生活化情境，创设生活化的语文识字教学情境，让学生能够通过融入生活化的教学情境进行学习，立足于自身真实的生活体验，深入理解与掌握所学的知识，如此一来，就能够起到事半功倍的学习效果。

2.4教学要结合实际生活

语文是生活化的学科，是对生活可能涉及到的知识和情感的总结。所以教师在进行情境教学时，应该将教学内容时刻和生活相结合。要从小学生的实际认知水平出发，生活中的教学内容要让学生能够很好的接受，如果脱离了小学生的认知水平，那么情境教学的价值就无法显现出来了。经过小学教材的改革后，小学课本中的内容能够很好地与生活相联系起来。比如，在教学“请、清、情、晴”等形声字时，可以根据生活编出更多有趣味的故事，再根据转盘的游戏让学生掌握词字之间的规律，认识“青”字族的字，并且举一反三应用到更多的生字中去，帮助学生理解记忆。

2.5趣味化教学模式

传统的语文教学都以教师的灌输式教育为主，尤其是在进行课堂识字的时候，教师逐个展开分析，学生们被动进行学习，从而导致其积极性受到了影响。为此，教师应当从学生的角度出发，采取一些趣味性教学形式，促使学生们逐步改变对于识字学习的看法，从而无需教师督促，学生们便会自主投入其中。例如，教师可以在课堂中开展识字游戏的活动，对于生僻字眼，可以为学生们提供一些图片或者动画短片，促使学生们进行观察，并通过联想的方式进行猜字。最后教师再对全班同学给出的答案进行汇总，并引出正确结果。这种方式不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且对其学习能力的提升也有着诸多溢出。不仅如此，由于小学生往往习惯用图形记忆，通过图片观察的形式，促使其对于汉字本身的记忆效果得到有效提升。

在小学语文识字教学中，教育工作者应该将创设情境课堂的教学方式运用到实际教学中，创设生活化的教学情境，活跃课堂气氛，增强学生学习的热情。创设情境课堂可以最大程度上提升教学成果，改变传统教学中不足的地方，旨在促进语文教学的综合发展，提升学生的汉语识字能力。

参考文献

[1]赵晓文.小学语文课堂教学有效的识字方法研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（32）：200.

[2]王龙.刍议小学语文情境化课堂的识字教学方法[J].环球人文地理，2016（16）：263.