优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法

陈梅森

摘 要：在当前信息科技快速发展的时代背景下，传统的课堂教学模式已经慢慢发生了改变;其中，越来越多的教师开始利用先进的微课技术来优化教学工作，以营造良好的“微课堂”教学环境。下面本文以高中化学教学为例，结合“微课堂”教学模式展开相关的教学研究，以期提升高中化学课堂教学效率。

关键词：高中化学;微课堂;策略;方法

前言：高中化学具有一定的学习难度，而学生需要花费时间和精力去展开探究，才能有效地理解和把握化学原理和性质等内容。那么教师需要转变传统的教学观念，利用一些先进的教学模式及手段，如“微课堂”教学模式来优化化学课堂，这样才能引导学生展开深入的探讨。下面本文将从以下方面对“微课堂”教学展开分析：

一、合理分配“微课堂”教学时间，突出教学内容的重点

对于高中生而言，“微课堂”是一种创新的教学模式，它以形象生动的教学视频为载体，对具体的知识点展开教学，而学生可以根据个人的需求，随时下载和观看教学视频，以实现高效的、移动的学习。在高中化学教学中，教师结合“微课堂”教学模式来开展化学教学工作具有一定的意义，能够极大地提升化学教学的效率，使教学更加的便捷和高效，易于学生学习和探究相关的化学知识[1]。但是，“微课堂”教学时间是有限定的，教师必须根据实际的教学内容，合理地分配课程讲授的时间、优化课程教学的内容，促使“微课堂”教学详略得当，这样学生才能在有限的时间里学习到有用的知识。

以《丰富多彩的化学物质》教学为例，这一单元包含了“物质的分类与转化”、物质的量”、“物质的聚集状态”“物质的分散系”等内容，学生必须理解和掌握相关的物质概念，才能有效地学习后续的化学知识。那么在教学过程中，教师想要发挥“微课堂”教学的效用，就必须按照课程单元的内容，将单元内容合理划分为几个教学阶段;然后，针对每个阶段的教学内容进行微课的制作，以科学规划“微课堂”教学的时间，从而让学生针对某个知识点来展开有效的学习。比如，在教学“物质的分类与转化”等内容时，教师就必须始终围繞物质的分类、转化这一条主线，对教学内容进行适当的整合和归纳，并突出常见物质的类别、物质的分类、物质之间的相互转化关系等课程重点内容;然后，将相关的教学内容转化为具体的微课视频。那么学生就可以利用微课视频资源来学习课程的重点知识及内容，最终提升“微课堂”教学的针对性和实效性[2]。

二、在“微课堂”教学中设计课堂互动环节，以提升课堂学习的气氛

当前，高中化学教学应该注重学生的主体地位，引导学生独立自主的展开化学学习，这样学生才能真正掌握所学的知识。但是，在以往教学过程中，仍然有些教师看重教学的效率，忽略了学生的心理承受能力，将大量的知识直接灌输给学生，却没有给予学生适当自主学习和探讨的时间，导致学生倍感学习的压力，无法体会化学学习的意义。而在“微课堂”教学中，学生被创新的微课教学模式所吸引，会产生一定的学习欲望。可是，教师没有设计出有效的课堂互动环节的话，也会影响到“微课堂”的教学效率。因此，在高中化学“微课堂”教学中，教师应该积极的组织和安排课堂互动环节，让学生在互动和交流中获得较好的学习效果。

以《研究物质的实验方法》教学为例，这一单元内容具有一定的实践性和探究性，对学生的实践能力提出了较高的要求。那么在开展“微课堂”教学过程中，要注重学生的学习心理变化，精心安排一些教学互动环节，让学生可以抓住教学的重点和难点知识[3]。其中，为了增加“微课堂”的趣味性，教师在设计微课件时，可以加入一些研究物质的具体实验视频，促使学生可以直观地了解和学习相关的物质研究方法，进而掌握物质的性质和特点等。比如，在研究物质的分离与提纯等内容时，教师可以向学生分别展示物质过滤、蒸发、结晶、分液、萃取以及蒸馏等分离与提纯的实验操作视频，以通过微视频的方式来增强学生的视觉感受，让学生产生学习的兴趣。在此基础之上，教师可以根据视频内容，给予学生适当的时间，自己利用一些简单的教学实验器材，完成相关的物质分离和提纯的实验，以增加课堂的互动性和趣味性，使得每位学生都能参与到“微课堂”的学习。

三、根据学生学习能力，制定针对性的“微课堂”练习内容

微练习是高中化学“微课堂”教学的重要教学资源，能够对学生的学习成果进行查缺补漏，也可以让教师了解学生的学习效果。因此，在高中化学“微课堂”教学中，教师仍然需要注重微练习的设计和安排。其中，每位学生的学习能力都有所不同，如果教师采用一刀切的传统思维去设计课程练习，只会让学生得不到有效的课程训练，进而影响到学生的学习效率。因此，为了提高“微课堂”练习内容的针对性，教师应该从学生的学习能力出发，借助微练习的便捷性，展开相关的化学课程训练，以指导学生展开针对性的化学课程复习，促使学生真正理解和掌握相关的化学知识[4]。

以《钠、镁及其化合物》教学为例，教师可以从简到难的程度，按照课程知识，精心设计训练内容。比如，在复习“钠和镁的性质”知识时，教师可以在微练习中加入一些钠和镁的图片，并搭配一些重点事项的讲解，从而借助生动形象的图片来帮助学生回顾钠和镁的性质。然后，教师顺势提出相关的微课练习，如钠和镁的性质有哪些？什么是钠和镁的物理性质？钠和镁的化学性质又是什么？通过这种由简到难的练习方式，逐步引导学生展开课程内容的复习，最终让学生有效地巩固所学的知识。

四、结语

总之，“微课堂”在高中化学教学中的应用具有一定的意义。但是，教师仍然需要注意应用的方法，合理设计“微课堂”的教学时间、课堂互动环节以及练习内容，促使学生可以展开针对性的化学学习。

参考文献

[1]黄婉玉.优化高中化学"微课堂"有效教学的策略与方法[J].考试周刊，2018，35（28）：894-894.

[2]孙兆阳.提高高中化学课堂教学成效的几点措施[J].新课程导学，2014，29（26）：90-90.

[3]赵太林.高中化学“微课堂”有效教学的优化策略[J].中国现代教育装备，2015，19（20）：801-802.

[4]杨慧.浅探高中化学教学“翻转课堂”的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2016，26（22）：845-845.

基金项目：本文系2019年诏安县中学教育教学研究课题《新高考背景下农村中学薄弱学科智慧课堂的构建研究》（立项号ZX201902）阶段性研究成果