例谈如何上好高二英语应用文写作课

吴笛

摘 要：应用文写作是江苏省新高考模式下必考的写作题型之一。因此，高二英语教师在教学过程中必须高度重视应用文写作技巧的灌输，由点到面，由易到难，由浅入深，采用不同的教学策略，有效地提升学生的写作水平。本文围绕一节主题为申请信的公开课展开，讲练结合，对其他类型应用文写作有推广、迁移作用。

关键词：高二英语，应用文写作，申请信

一、前言

对于江苏省新高考模式下的高二学生及教师来说，应用文写作算是比较陌生的文体。与之前多为议论文的江苏高考英语作文相比，应用文写作实用性强，格式固定，内容多样，主旨鲜明，语言简洁。在平时教学过程中，教师必须采取具体的教学策略，加强学生对此类文体特点的深入理解，通过对比分析、模仿训练、强化记忆等方式让学生尽快掌握方法，有效地提高学生应用文写作水平。

二、课例研究的必要性

在实际高中英语教学过程中，教师往往注重词汇、阅读、语法方面的教学，忽视了对学生写作技能的培养，更不用说开设写作方面的专题课程了。事实上，写作对英语词汇、语法的应用与巩固起着举足轻重的作用，重视写作迫在眉睫。新高考模式下的高中英语写作包括两个部分，第一篇为应用文写作，第二篇为概要写作或是读后续写，总分为35分-40分。教师应根据不同的作文类型，对症下药，帮助学生写好作文。

应用文写作是近几年全国高考英语中的测试重点，也是江苏新高考模式下的必考类型。为了让学生更好地掌握不同应用文的写作特征及技巧，教师在应用文写作教学中不应面面俱到，泛泛而谈，而是应该有针对性地、深入地、具体地、以一课一类、精讲精练的方式教学生学会应用文写作，达到教学目的。因此，笔者根据近5年全国I卷应用文写作命题趋势，于2019年11月30日在自己执教的强化班上了一节关于申请信写作的区公开课。本节课时长45分钟，讲练结合，对其他类型应用文写作有推广、迁移作用。

三、课例展示

本节课写作题型为应用文写作之申请信。对于很多高二学生来说，建议信、邀请信在平时的练习或考试中皆有所涉及，但申请信从未尝试训练过，而2019年全国I卷英语作文则要求学生写一封申请信，因此本节课以申请信为教学内容具有一定的实用价值。

1.课前准备充分、细节到位

（1）仔细研究近几年全国卷英语写作话题，确定写作主题，查阅相关范文，总结该类作文特征及结构。

（2）认真思考学生在教学过程中可能遇到的困难，反复推敲教学设计的合理性，判断能否在规定的时间内达成教学目标，充分发挥学生主观能动性，帮助学生较好地掌握重难点，并达到拓展延伸的效果。

（3）根据同组老师的建议，精心修改导学案及板书，无生模拟上课过程。

2.课上过程紧凑、讲练结合

Step 1 Lead-in

以一则学生会竞选视频导入，引出申请信这一写作主题。

设计目的：导入，作为高中英语课堂教学必不可少的重要环节，对整节课的开展有着至关重要的意义。用学生熟悉的话题、视频、图片等形式导入， 既能迅速激发学生的兴趣，又能自然引出主题，操作性强。

Step 2 Analyze the layout of an application letter

（1）给出范文（课前已做精心修改），帮助学生直观体验申请信的标准写法。

（2）以几个问题（如：Who does he write the letter to？ Why does he write the letter？ What’s his personality？ …）引起学生对此类信件格式、思路的思考，并要求学生根据范文，集体讨论，构建信件整体框架及内容。

设计目的：在教学过程中，与其直接布置作文，让学生冥思苦想、绞尽脑汁去完成习作，不如发挥范文的引导力量。通过研读范文，让学生直观欣赏、切实感受一篇高分信件的出彩点，让学生了解、学习、模仿范文，最终谋篇布局、修改成文。

Step 3 What makes a good writing？

提出核心问题：”Is the letter an attractive one？ Why？” 以此帮助学生发散思维，引导学生通过相互讨论，根据以往写作经验，得出不同答案。根据学生的回答，教师迅速在黑板上写下：handwriting， layout， topic sentences， vocabulary， sentence 等，并通过一系列简单的问题指引学生说出更多主题句、高分句式、高级词汇。在此过程中，教师给予适当提示与指导。

设计目的：一篇高分应用文写作，除了格式完整之外，还包括字迹工整、内容切题、语言流畅、用词得体等。通过集思广益、互动、点拨，教师可以帮助学生迸发思维火花，有效地进行语言输入，为之后的写作做好铺垫。

Step 4 Writing and presenting

布置写作练习（2019年高考英语全国I卷）。要求学生根据本堂课所学知识，限时完成写作任务。学生顺利完成习作后，教师引导学生通过小组讨论，修改评价组内成员的作文，选出一篇格式完整、表达清晰、语言精炼、行文流畅的作品，并上台展示。教师根据学生表现，给出及时点评及修改建议。

设计目的：模仿范文，提取精华，改写内容，尝试创新是写好作文的基本步骤。经过导入、问题引领、深入讨论等由浅入深、由易到难的环节，学生已然对如何写申请信有了清晰的思路，适当的练习有助于学生内化新知，实现其思维与知识能力的提高与迁移。

3.课后巩固内化、拓展延伸

课后，学生认真背诵范文，回顾信件的基本框架、主要内容，对课上所写的作文进行修改润色，并汲取其他同学作文中的亮点，从而衡量和改进自己的作文，提升自己的語言综合能力。另外，教师应该鼓励学生积极思考，将所学方法应用于其他类型的应用文写作，达到举一反三的目的。

四、结语

应用文写作不能一蹴而就，需要学生不断积累语言、开拓视野、归纳共性、实践创新。因此，教师应该在教学中指导学生深入了解不同应用文写作特征，高度重视其思维能力的培养和谋篇布局技巧的掌握，以提升学生的写作水平。

参考文献

[1]陈娇蓉.2019. 以求助信写作为例，探究高中英语应用文写作实践[J].英语画刊（高级版）， （31）： 78-9.

[2]姜建军.2018. 高考英语书信写作的“5C”原则例析——以2017年11月浙江省新高考应用文写作为例[J].作文新天地（高中版）， （5）： 57-64.

[3]程碧.2017. 浅谈新高考背景下英语应用文写作五步曲[J].校园英语， （32）： 168.