搭建支架 驾起初中化学思维品质的小舟

高金正

摘 要：随着教改与核心素养理念的深入，任何学科的教学都要注重培养学生的思维品质，只有思维品质的生长才能从根本上促进学生素养的生成与发展.因此就初中化学教学而言，教师要将课堂的视角落实在学生的生长上，落实在具体环节的拔节上.思维品质的形成是一个过程，一个在实践中不断锤炼的过程，当学生遇到思维卡壳时，教师要搭好支架，以让思维往纵深处漫溯.

关键词：搭建支架;思维品质;核心素养;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0089-02

当前在初中化学教学上还存在着对学生思维培育不够重视的现象.首先表现为，教师过于关心教学进度，当学生在某些细节上不能理解时，教师不是让学生讨论，给他们适当的提醒，而是直接给学生以答案.其次教师对思维的后继发展关注不够，在学生思维发展到一定程度后，教师没能进一步点拨，以让思维深化，而是就此了事.久而久之学生就会缺乏深度思维的意识.

一、搭建情境支架，给化学思维以土壤

在熟悉的情境里更能激发学生的思考，因此在化学课堂教师要将课堂情境生活化，让学生参与思考的机会多一些.平常有一些学生几乎不开口，因为教师所涉及的话题他们基本不熟悉，涉及到的认知他们基本没听说.这样的学情，让他们很难进入教师设定的教学环境中.因此教师要针对不同的化学章节，不同的化学话题，建构与学生密切的情境，以让他们感同身受.例如，在谈到二氧化碳的性质时，都会说到它能使燃着的木条熄灭.教师问学生能不能从生活中攫取一定的实验器材，在通过一个简单的实验来证明这一性质的存在.学生就开始将他们的思维与生活对接起來.他们通过网上查找知道平常喝的饮料雪碧中含有二氧化碳.同时他们将废弃的铅笔用小刀劈开作为小木条.他们要思考的就是如何让这两个实物产生联系.在小组讨论中，他们进一步将实验的过程进行细化.最后，学生将半瓶的雪碧拼命地摇动，任何拧开瓶口，将半截燃烧的小木条放进去，奇异的现象出现了，木条熄灭了.生活中常见的事物，也是常见的情境被学生移植到具体的实验中.有了情境，他们的思考就有了抓手;有了情境思考也可以进一步深入.在这个实验中有学生将燃烧的木条放进雪碧瓶口，却没出现熄灭的现象.他们就开始思考，是不是二氧化碳的量达不到.怎么能达到这个量，他们尝试了很多方式.将雪碧瓶放在开水里，将雪碧瓶用力摇动，增加雪碧的量，这些方式结果都证明是有效的.可见，生活的情境也给思维多了一个修正的机会，一个提升的机会.

二、搭建合作支架，给化学思维以合力

学习化学的过程就是学生不断地接触化学现象，再不断地思考这些现象产生原因的过程.教师要让学生自己去探索化学现象背后的原理，让他们去自己建构学习，即让他们的思维能力在自主探究中不断提升.自主探究的过程，有学生独立思考的过程，也有与别的同学合作的过程.教师在教学中要给学生合作的机会，让他们学会接受别人的观点，学会分析别人的看法，进而修正自己的思维方式.合作就是共同去发现，共同去解开化学的神秘面纱.比如说教师让学生两两分组做一个简单的实验.实验为在装有稀盐酸溶液的烧杯里，放进一只鸡蛋.教师让他们一起观察实验现象，各自独立地记录，然后再互为补充，以让实验现象更接近真实.一位学生观察到鸡蛋马上沉入杯底;另外一位学生补充道，鸡蛋又上升到液面，在片刻之后，再次观察，得到的记录就更为真实，这为思维的迸发提供直观的场景.接着两个人开始了讨论，为什么会有这样的现象.他们认为一定是鸡蛋外壳什么成分遇到稀盐酸时发生了化学反应.两位学生进一步分析，初中学得最多的就是酸碱反应，那蛋壳的成分一定有“碱”的成分.他们决定查阅资料，最后他们完成这样的化学方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2O.为什么鸡蛋会沉浮不定呢，他们将思维的点锁在沉浮上，究竟在哪儿学过沉浮的相关认知，他们想到了浮力.他们认为可能是鸡蛋浮力的影响.思维在合作中一步步拓展，也越来越靠近真相.当两位学生不能将原理的探究继续下去时，他们可以选择在大组中讨论，也就是说，扩大合作的范围，汲取更多思维的亮光.合作让学生的思维走向多维.三、搭建实验支架，给化学思维以体验

实验是化学课堂最重要的生成方式，让学生背与记，不如让学生做.杜威的实验主义教学方式特别强调做中学，具体到化学课堂，就是要在实验中学，在实验中激发思维，在实验中给思维以支架.化学本身就是以实验为主的科学，教材中也有一些有关化学原理的重要实验.但除了课本实验外，教师还要尽量补充一些实验，进一步开阔学生的视野，进一步将思维与更多的体验结合起来.换言之，为了思维的生长，教师在设置实验时要打破教材的束缚.就是说，可以让学生做教材之外的实验，也可以在课堂之外做实验，也可以在学校之外做实验.一言以蔽之，思维可以随时发生，实验也可以随时设置.例如，一次上课教师让学生到前面做一个魔术，学生将白醋倒入一个玻璃杯中，滴几滴红墨水，再放点红、黄、蓝的纸屑，最后放入洗涤液.教师让学生仔细观看.当学生加入一勺小苏打后，突然产生了很多泡沫.教师给学生每人发一点小苏打，让他们回去做给父母看，在做的过程中去仔细想想为什么会有这样的实验现象.当学生在家里做的时候，他们会好好展示给家长看，还要不时地回答家长的问题.明显地，这些都促进学生去思考，去发现.如果直接让学生记忆一个相关的化学方程式，他们只能解决最基本的跟这个紧密联系的问题.而实验的方式，不仅让类似的题目在学生头脑中有了深刻的印象，也让他们的思维力得以提升，进而能应付更多的问题.

化学课需要搭建支架，但不能过满，不能以教师的思维代替了学生的思考.所以对当前化学教学而言，教师要合理地、巧妙地搭建支架能让学生的思维汩汩地自然流淌.

参考文献：

[1]刘宇.核心素养在初中化学学科中的培育及发展[J].华夏教师，2019（21）：51.

[2]金士宝，徐美娟.基于核心素养视域下初中化学课堂实验教学的浅析[J].才智，2019（08）：30.

[责任编辑：季春阳]