化学课堂教学中学生探究能力的培养方法

陆春花

摘 要：良好的探究能力不仅能提高学生的创新能力，还能提升学生的综合素养.化学作为初中阶段的重要课程，更应注重学生的动手实践，以激发学生对化学学习的兴趣，从而在化学课堂教学中逐渐培养学生的探究能力.基于此，初中化学教师应积极探索探究实践的教学方法，以培养学生的探究能力，促进学生全面发展.

关键词：课堂教学;探究能力;培养策略;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0086-02

化学作为初中教学的基础课程，其理论知识具有较强的逻辑性，对于一些化学概念学生难以理解，从而给学生学习化学带来一定的困难.同时，以往的化学教学多以教师为主导，而忽视了学生为教学主体的地位，使学生在课堂教学中的参与度不高，长期下来则会导致化学课堂变得枯燥且乏味.而探究实践主要是通过学生自主动手实践去学习化学知识，这不仅能激发学生对化学学习的兴趣，还能有效培养学生的探究能力，从而提高学生的创新能力以及综合素养.

一、构建问题情境，激发学生的探究兴趣

“问题”能有效激发学生的探究欲望，从而启发学生开展探究活动，在教学中，学生发现“问题”后可延伸出一系列的探究性学习，这不仅利于学生理解知识，还能激发学生对学习的兴趣.因此，在初中化学课堂教学中，要想培养学生的探究能力，应积极构建问题情境，利用具有针对性与启发性的问题情境来激发学生对化学探究的兴趣.以“燃烧和灭火”教学为例，在课堂教学中，教师首先提问学生：“燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？”让学生们进行自主讨论交流，从而提高学生在化学课堂中的参与度.其次，教师引导学生参与探究过程，利用多媒体以及呈现与火有关的图片，让学生在探究过程中思考上述问题，给学生提供蜡烛、纸条、酒精灯、小木条、火柴、镊子、沙子、湿抹布、水等，让学生自主动手制造物质的燃烧，并在教师要求的时间点上停止燃烧.同时教师进行演示实验，将400mL的热水注入于500mL的烧杯中，将一块白磷放入，随后将薄铜片盖于烧杯上，并将红磷放于铜片一端，另一端放上经过滤纸吸去表面水分的白磷，观察现象;最后利用导管对准烧杯中的白磷，通入少量空气，观察现象.让学生思考：“为什么铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？为什么铜片上的白磷燃烧而烧杯中的白磷不燃烧？为什么烧杯中的白磷在通入空气后会燃烧？”完成探究后，提问学生：“在这一过程中，你所发现的燃烧条件以及灭火原理.”最后，教师利用多媒体板书，燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧时所需要的最低温度（也叫着火点）;灭火原理：①隔绝氧气（或空气）;②使温度降低至着火点以下;③清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离.同时结合学生的观点来讲解，使学生能充分学习到“燃烧和灭火”的相关知识，并加强学生对知识点的记忆.这一教学问题情境教学过程，能有效激发学生对探究的兴趣，使学生通过问题来不断探索学习，从而有效培养学生的探究能力.

二、引入探索性實验，培养学生的探究能力

以往的化学课堂教学，教师多是灌输大量的化学定义以及结论，导致学生在课堂中一直处于被动的学习地位，使得学生无法了解化学知识结论的产生与发展，难以有效学习化学知识.而探索性实验是让学生主动参与到知识的获得过程中，使学生在探索实验中获得化学知识的概念，有助于理解化学知识.基于此，在初中化学课堂教学中，要想培养学生的探究能力，则应引入探索性实验，以促进学生理解知识的同时培养探究能力.以“制取氧气”教学为例，在组织学生进行实验时，首先，

教师讲解实验所使用的器材、操作方法以及注意事项等;实验进行时，教师主要扮演引导者角色，让学生能充分进行实验探索.其次，实验中，教师利用多媒体提出几个问题，如：“如何检验一瓶气体就是氧气？给你一瓶氧气，如何验满氧气？”让学生在实验的操作过程中自主探索，使学生学会检验方法（用带火星的木条伸入集气瓶中，观察木条复燃了，则气体是氧气）以及验满方法（①排水法：当大量气泡从瓶 口冒出时，说明该瓶内的氧气已满;②向上排空气法：将带火星的木条放在瓶口，若木条复燃，说明该瓶内的氧气已满）.通过实验探索验证，能使学生充分学习到氧气的相关知识.此外，针对“制取氧气”的探究性实验，还可进行过氧化氢加热与加入二氧化锰实验，让学生对氧气的知识拥有更进一步的了解.通过探究性实验的优化组合教学，使化学教学的启发性以及探索性得到增强，这不仅能激发学生的好奇心以及对知识的求知欲，还能让学生在自主探究中不断提高自身的问题解决能力，使学生的探究能力得到有效的培养.

三、借助课外实践，提高学生的探究能力

课外实践不仅能让学生在动手实践中解决实际问题，还能培养学生的动手能力，是提高学生能力的重要途径.因此，初中化学课堂教学中，教师要重视课外实践，积极探究生活中所存在的化学问题，并将其利用到化学教学中，制定成课外实践活动，从而让学生自主探究来发现问题，再通过思考与讨论做出解决的问题的方案.以“爱护水资源”教学为例，首先，在课堂中，教师讲解水资源对人类生活的重要性以及我国水资源现状等，让学生学会用辩证的方法正确看待水资源的丰富与有限.其次，根据该章节内容，布置课外实践活动，如让学生以小组形式对自己生活周围水资源的污染情况进行调查，使学生通过课外探究了解水资源的污染途径，如：①工业生产各种废水、废物等未达标而进行排放;②农业化肥、农药的不合理使用而污染周围水资源;③人们生活污水的任意排放而导致水资源污染.同时，让小组成员通过网上查询或书籍查阅等方式，寻找出预防和减少水资源污染的措施，如：①对工业的污水以及废物进行处理，使其符合排放标准;②在农业活动中合理使用化肥以及农药;③对人们的生活污水进行集中处理后再排放.这一课外实践，能让课内外相互融合，使学生在课外实践中不断深化课内的所学知识，并通过课外的实践结合化学理论知识，从而不断提高学生的自主探究能力，以促进学生全方面发展.

总而言之，在初中化学课堂教学中，教师要重视学生的主体地位，以提高学生在化学课堂的参与度，才能通过有效的化学课堂教学来培养学生的探究能力.该文主要通过问题情境的构建、探索性实验的引入以及课外实践的借助来培养学生的探究能力，以促进学生全面发展，为我国培养更多优秀人才.

参考文献：

[1]刘锋林.初中化学教学应培养学生的实践能力和创新能力[J].学周刊，2019（27）：108.

[2]樊淑萍.初中化学教学中如何培养学生探究性学习能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：148.

[责任编辑：季春阳]