核心素养下高中物理实验翻转课堂教学

蔡坤

摘 要：翻转课堂教学模式颠覆传统教学模式，实现创新课堂教学目标、满足新高考课程改革的需求.高中物理实验教学运用翻转课堂模式，是全面落实核心素养的要求的有效途径之一.文中分析翻转课堂的优势，探讨核心素养下翻转课堂在物理实验教学中的应用能力.

关键词：核心素养;物理实验;翻转课堂

翻转课堂，调整学习模式尊重学生的主动性，引导学生专注问题与项目学习，实现更深层次的知识理解.物理作为基础学科，引入翻转课堂模式培养学生各方面能力.实验作为物理学科的主要内容，学习质量直接影响到物理整体质量，有必要做好研究分析工作.

一、高中物理实验教学存在的问题

新课标中明确提出，培养学生科学探究意识，使得学生可以独立、自主的完成物理问题探究.物理学科建立在实验基础上，物理教材每个模块中都安排了科学探究实验，使得学生可以参与到整个实验探究过程，锻炼学生实践动手能力，培养学生物理思维，更好的地实现三维目标.

学生科学探究的主要手段就是探究类实验.物理教材上存在很多演示实验，穿插很多以探究为主的学生操作实验.对于学生实验来说，要求学生提前掌握实验原理，并对各个环节进行探究，这就需要大量的时间.根据一堂课45min时间计算，即便将研究环节进行压缩，学生也无法在短时间内真正探究，教师也会选择讲解实验方式替代学生“做实验”，只给学生留下很少的探究时间.造成学生探究停留在表面，无法开展后期更深层次的探究现象.

二、高中物理实验教学与翻转课堂分析

翻转课堂对传统教学最大的冲击，是引发学生主动学习与思考问题，而不再是简单的被动学习知识.同时，翻转课堂体现出学习过程中的完整性和体验性.翻转课堂有效融合课前学习与课中学习，使“学中做，做中学”成为实现“爱学—学会—会学”的学习目标.通过课堂内外的学习，使得学生就能够清晰、深刻认知物理重难点，提升课堂教学效率.完整实验教学过程为：课前学习—操作实验—提出问题，课堂讨论—合作完成—知识巩固.总之，将课前与课堂上各个环节联系成完整的一体，表现出学习的完整性.

翻转课堂模式下学生学习过程中表现出强烈的交互性，学生学习方式与传统教学模式相似.课前复习时传统方法只学习文本，翻转课堂模式下还增加视频与实验内容，一定程度上继承超越传统课堂优势.此外，翻转课堂也不是没有约束的预习，而是通过“任务单”形式完成系统学习，学生完成学习后记录下学习过程中的疑难点，主动思考与学习.翻转课堂可以弥补与拓展传统学习内容，实验时借助翻转课堂，提前掌握实验原理与操作要点，有条件的可以开展探究性实验，促进课堂教学效率的提升.

三、高中物理实验中运用翻转课堂的措施

如下图所示，高中物理实验中合理运用翻转课堂模式，提升实验教学质量与效率.以此为基础做好高中物理实验教学的应用与设计.

1.做好课前教学设计

设计微课视频.备课组完成本学期教学计划后，教师制定学生课前学习的微课视频.视频录制工作在多媒体教室完成，利用PPT录屏与智能手写板板书完成，教师解读并完成相关实验与现象视频，实现微视频录制完成.

录制完成微课视频后，将这些视频上传到校内网智慧教学平台上，翻转课堂开始前划分学习小组.学生可以从校内网上获取相关资料作为预习内容.同时教师会在PPT中设置若干问题，使得学生可以带着问题学习视频内容;微视频要与课堂内容结合，结合学生实际情况，分解教学重难点，方便学生把握知识重难点.

2.重视实验课堂设计

教师在授课过程中，要合理利用翻转课堂，在与学生交流讨论过程中，尽可能利用现有条件为学生营造一个轻松、愉悅、并且合适合理的物理学习氛围，以此激发学生物理学习兴趣，推动和引领学生快速融入物理课堂的学习氛围中，快速调动学生物理学习的积极性.在课堂浓厚的物理学习氛围中，学生利用探究式学习实践对书本中所讲内容进行实践研究，然后以分组形式进行提问和交流，而教师则在旁边以引导的形式帮助学生掌握物理学习的要点，从而将所学知识内化，完成对整个物理知识的获取.同时，此教学模式也是对翻转课堂所提倡的“自主学习”模式的发扬和拓展.

例如，对于“摩擦力”教学，“摩擦力”是高中物理学习的难点，在学习该内容时教师应尽可能利用现代教育技术，根据教学内容制作相应视频，如可以对生活中常见摩擦力进行拍摄：超市中的自动扶梯、港口粮食、，煤炭在传送带上输送、马路上汽车加速时地面上留下的轮胎印等.再引导学生回想生活中更多常见摩擦力场景和问题，然后和学生一起在网上查找更多相关问题和资料，拓宽学生知识面，在针对摩擦力问题进行交流讨论，组织学生进行深入思考，与同学和老师交流自己的学习心得和收获体会.

3.课后评价与作业布置

在利用小组模式进行学习与交流时，必然会因为个人观点的不同而产生疑问，进而去深入研究和交流，而教师就可利用网络交流平台对学生在整个教学活动中的表现进行反馈和评价，对教学各个环节进行补充和完善，帮助学生对自身物理学习能力和思维进行进一步提高和升华，帮助学生在交流过程中达到“知其然，更知其所以然”的目的.另外，再利用翻转课堂进行教学活动时，教师应根据教学内容的重点和难点帮助学生对各种习题类型进行归纳，在后续课后练习的布置上，按照由浅入深，由易到难的程度进行安排，选择较为典型的，具有代表性的题目进行练习，既能帮助学生减轻学习负担，又能发挥新型教学模式在提高学生物理学习的作用，提高学生学习效率和自主性的目的，加强翻转课堂在现代教学中的作用和有效性，提高教学效果.

总之，高中物理课堂上实验教学作为主要组成部分，实验也是培养学生物理素养的重要渠道.翻转课堂教学模式实施时选择合适的切入点，打破常规教学模式的限制，给学生预留充足的探究时间，使得学生可以主动学习与探究，推动物理实验教学质量的提升.

参考文献：

[1]王欣羽，崔雪梅.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用——以“实验：测定电池的电动势和内阻”为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（04）：144-145.

[2]薛高世.翻转课堂在高中物理实验教学中的应用——以“描绘小灯泡的伏安特性曲线”教学设计为例[J].课程教育研究，2019（02）：194.

[3]罗慧，杨智慧，姜文.基于“翻转课堂”的高中物理实验教学初探——以《实验：测量电池的电动势和内阻》为例[J].湖南中学物理，2017，32（12）：47-48+61.

[责任编辑：李 璟]