微课在中等职业教育《机械制图》课程教学中的应用研究

许小玲

摘要：通过对职业院校《机械制图》课程微课的开发及应用实践研究分析，阐述了坚持以学生为主体、以能力为本位，结合学情及课程特点进行微课制作的流程与微课教学模式设计方案，总结了《机械制图》微课教学资源的开发及实践经验。通过微课在《机械制图》课程教学中的应用，促进学生高效自主学习，提升《机械制图》课程的教学效果。

关键词：微课;机械制图;教学资源;职业教育

1  《机械制图》教学现状分析

《机械制图》课程是机械基础、机械制造工艺学、钳工技能训练、数控加工技能训练等课程教学的重要基础，是一门既抽象又难学的专业基础课程之一。该课程培养学生识图、绘图的能力，实用性较强，但需要学生较好的空间想象能力。我院机械类专业安排在一年级开设本课程，它作为专业课的先导，重点是培养学生的绘图和识图能力。在实际的教学中，《机械制图》课程教学存在着不少问题，一是技工学校的学生入学基础相对较差，在空间思维能力方面较差;二是学校安排的教学课时少，课后作业主要是做习题册的题目，学生学习效率不高，对该课程的缺乏兴趣;三是长期以来该课程的教学效果得不到提升。

《机械制图》课程传统教学模式效果不好的原因：一是传统的课堂教学模式，很难把物体的抽象联想形象化，物体的空间结构难于形象呈现，学生学习比较费力，课堂教学效果不佳; 二是教师在教学过程中，采用更多是的视频及动画进行演示，学生对这种多媒体教学授课方式逐渐失去兴趣，上课注意力不集中，学习效率低下。如何提高课程的教学效果，是摆在我们面前的一个重要课题。

根据“以学生为主体，以能力为本位、以就业为导向”的职业教育人才培养模式要求，我院 “中职《机械制图》微课程的教学设计与应用研究”课题组对如何搞好《机械制图》教学，降低教学难度，激发学生学习兴趣，将微课纳入课堂教学进行专题研究，并在两个不同年级的多个机修设备维修班级进行试点教学，丰富了《机械制图》的信息化教学资源，激发了学生学习兴趣、提高了教师的专业水平、提升了教学质量，取得了令人满意的教学效果。

2  微课制作和《机械制图》微课资源构建

2.1 微课开发指导思想

我院课程组分析认为，职业院校微课的开发应用，最终要服务于课程，要服务于专业人才培养方案，要服务于岗位职业技能培训。结合《机械制图》课程特点和中职学校学生学情的特点，依据专业人才教学大纲培养要求和企业工作岗位需求，紧贴机械类专业学生的特点，选取贴近工作岗位的、有实用价值的、易混淆的知识点，开发该课程的系列微课作品。确保开发的微课程有针对性、有指导作用、达到职业技能标准。

2.2 微课教学设计思路

《机械制图》微课课程的教学全过程体现任务驱动教学法，依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，借助互联网、网络课程平台、手机移动平台以及云平台技术，整合精品课程教学资源库资源，搭建网络互动学习平台，创设多维度学习环境。通过微课的开发与设计，将传统的课堂延伸、拓展为课前预习、课堂学做和课后拓展等多个阶段，确保学习效果。

2.3 微课课程内容选择

依据教学目标选择确定微课教学内容。学院要求教师根据专业教学方案和《机械制图》课程内容确定具体的微课教学目标，既要保证所选内容具有代表性，也要保证其具有针对性，同时难易程序要合适，应尽量避免出现太难或太易的情况。教师在微课内容的选题环节上需要投入更多的精力，在选题的过程中不是所有知识都用来制作微课，要注意把握重难点，同时需要保持精炼性、在教学内容上保持明晰性。

2.4 微课课程教学环节设置

在设置微课教学环节时，要注意体现导入、讲解、学习、复习等四个步骤，教师在课程设置时，常常因为微课时间短，只注重其中的讲解环节，而忽视了其它的环节，使微课的教学效果大打折扣。在导入步骤，方法多种多样，可以通过提问快速切入主题，也可以通过对上一次学习内容设置一个问题，既可以达到复习旧内容，又可以引入新内容的效果。例如在“剖视图的画法”微课教学中，开课前可以将一个零件的局部剖视图、半剖视图、全剖视图展现给学生，可以提出这些剖视图是零件的哪一个组成部分等问题，引发学生思考，同时引出新的学习内容。

在讲解教学教环节，教师应以学生应掌握哪些内容、应学会哪些方法、应具备哪些解决问题的能力为主线，由浅到深、循序渐进地进行课程讲解。

在学生学习环节，通过设立不同的任务，学生通过完成一个具体的任务，对知识进行反复学习，可以通过小组学习的形成，引导学生进行小组讨论和学习，加深的知识的理解和掌握。

在复习环节，主要是提出问题，由学生用课外的时间来完成。

2.5 微课界面展示设计思路

在进行课件制作时，充分采用先进的多媒体技术、利用現有的网络平台，设计图文并茂、动静结合的微课题材，文字要少而精练，以吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。

3  《机械制图》课程微课制作

一个优秀的微课教学资源不是一人能完成的，需要组建一个教师团队合作完成。微课制作团队由三个方面的教师组成：以任课教师为主，计算机应用设计教师为辅助，还要加上懂摄影和视频编辑的教师。专业任课教师工作重点在教学设计、资料收集、教辅资料撰写等工作，有软件应用特长的教师负责课件设计、PPT制作等，有摄影和剪辑特长的教师负责视频和音频录制、图象后期剪辑、字幕录入等等。

由任课教师主导整个微课的制作过程。任课教师不仅要熟悉本课程的教学内容，还要掌握学生的学习特性，要根据所授知识点技能点，结合学生学习特性，采用合理的方案来设计和制作微课。

现以我院课题组制作《机械制图》微课课程为例，介绍微课的制作的各个步骤：

①确定教学知识点、技能点。在制作微课前，课题组通过召开专业教学分析会，对现有《机械制图》教学各章节内容进行整理，从各章节中划分出学习内容的重点和难点，从中提炼确定适合制作微课的教学知识点。

②确定学习内容和教学目标。知识点确定后，就可以根据知识点来确定学习内容和教学目标，利用已有的和新收集的教学资源，结合学生“学情”特点进行教学设计，明确学习内容和教学目标。

③确定微课主题。根据整理出的学习内容和教学目标确定微课主题。微课主题要考虑知识的完整性、知识的独立性、前后微课学习主题的关联性。如我院《机械制图》微课程整理出以下主题：尺寸注法、尺规绘图、视图画法、剖视图画法、断面图画法、局部放大图表示法、叠加型组合体的视图画法、切割型组合体的视图画法、螺纹及螺纹紧固件的画法、齿轮的画法、键联接的画法等多个微课主题，这些主题由浅入深，由简至难，并且覆盖了《机械制图》课程的重点和难点。

④撰写微课教案。微课教案撰写是微课程制作的一个重要环节，主要由专业任课教师完成。微课教案要紧紧围绕教学内容和微课主题展开，教案内容的设计要体现学生知识和技能的学习，体现任务教学法，教师讲解的内容要尽可能减少，通过小组分组学习，让学生的更多的小组学习时间、小组讨论时间，微课的时间分配要合理，教师讲解的时间应控制在10分钟以内。

⑤教学情景设计。对于课程的重点和难点内容，可以考虑采用情景设计，通过角色扮演，可以加深学生对知识的理解和掌握。

⑥制作微课视频。由专业教师和负责视频摄影的教师共同完成，微课视频主要是对知识点的讲解。

⑦教学评价。微课的教学评价包括学生评价和教师评价两个方面。学生评价以小组为单位，又分为小组自评、小组互评等，利用学生评价可以加深学生对知识点的理解和掌握，提高对知识的掌握;教学评价分为教师教学自评（即对教学设计效果的评价）、教师评价学生（教师对学习效果的评价）、教学反思（教师对教学实施总结反思等）。通过教学评价活动，促进学生学习效果提高，促进教师对微课制作再提高，促进教师提高教学水平。

4  《机械制图》微课教学实践

我院课题组目前在学院资源库平台已制作了尺寸注法、尺规绘图、视图画法、剖视图画法、断面图画法、局部放大图表示法、叠加型组合体的视图画法、切割型组合体的视图画法、螺纹及螺纹紧固件的画法、齿轮的画法、键联接的画法等多个微课课程，并在2017级机械设备维修两个班级和2018级机械设备维修两个班级进行教学实践。微课教学覆盖了课前学习、课中教学、课后拓展提升等不同阶段。

4.1 课前学习阶段

在课前学习阶段，教师在学习平台上发布置学习任务。学生通过手机移动学习平台了解教学项目，领取学习任务。学习通过观看学习平台共享的视频，通过查看学习平台共享的学习资料，获取与本微课程教学项目相关的知识，完成课前阶段的预习工作。

教师可以通过学习平台设计系列微试题，引导学生进行有目的的学习，教师可以有通过微试题了解学生学习的情况以及对课程的评价。

4.2 课堂教学阶段

教师在微课的教学过程既是“讲解者”同时也是“引导者”，在进行微课教学设计时要注意两种身份都要很好的发挥。作为“讲解者”时，教师通过对重点难点知识进行讲解、通过示范操作和演示、通过对疑难问题的辨析，帮助学生梳理知识点，快速掌握课程内容，把握学习内容的重点和难点。教师作为“引导者”时，通过引导学生学习自已喜欢的微课程，让学生在自主学习过程完成知识的积累。教师还可以引导学生开展以小组为形式的学习与讨论，组织有针对性的师生研讨和学生小组讨论，让学生在学习中有交流有探讨，从而加深对知识点的理解和掌握，提高微课程学习的高效性。

教师引导学生对微课程相关知识的学习与讨论，引导学生或观看，或讨论，或评价，教师在微课教学实践中起到了一个资源组织者的作用，教学的过程除了教师的“教”，更重点在于学生的“学”，微课程突出学生的主体地位，学生由被动学习变为主动学习，很好体现了微课能发挥学生自主学习的特点，发挥微课的优越性。

4.3 课后拓展提升阶段

课后知识巩固与拓展是一个不可缺少的环节，教师通过手机移动学习平台把每节课的重点、疑难点问题制成不问题的问题，学生在查找问题的答案时，再一次加深对知识的学习。教师还可以利用网络，对微课程教学资源进行补充，学生在完成课后微课学习时获得了拓展知识。教师还可以利用课后微课问题，完成学生之间的自评、互评和对微课程的评价，评价内容作为课程考核的依据之一。

5  《机械制图》微课教学成效分析

5.1 收效明显

5.1.1 学生成绩明显提高

根据课题组安排，课题组多位教师通过团队开发制作了《机械制图》微课资源，并采用微课在我院两个2017级机械设备维修专业班级、两个2018级机械设备维修专业班级进行教学应用实践。通过两年的教学分析，对采用微课教学的班级与采用常规教学的班级的学生学习情况进行分析比较，发现学生基础相当、学习成绩相当的两个班级，采用微课教学后的学生测验成绩与采用传统教学的班级的学生成绩有明显的不同：采用微课教学班级学生及格率为90%以上，而采用常规教学班级为80%左右;采用微课教学班级学生优秀率（成绩90分以上）为15%以上，而采用常规教学班级为10%左右;采用微课教学班级学生平均成绩比采用常规教学班级高5%-8%不等，采用微课教学后的班级学生在掌握机械制图基础知识和技能方面具有明显优势。

5.1.2 学生由被动学习变为主动学习

微课应用于教学后，教学过程不再是单纯的课堂教学，而是把学生学习过程扩展到课前预习、课中学习互动、课后复习提升等环节。在课堂教学时，教师较多地采用了项目教学法、小组学习法等，学生参与有程度高，学习积极性增强。通过网络平台和微课程的应用，教师除了进行重点难点知识的讲解外，更多地把精力放在了如何引导學生自主学习的方面，教师从单纯的课堂讲课转变为学生学习的引导者、课堂讨论的主持人或协调者。学生由被动学习变为主动学习，学习的积极性和参与度明显提高，体现以学生为主的教学理念。

5.1.3 教学效果评价及时

与传统教学方式相比，微课教学可以及时反馈学生学习情况。学生观看微课视频后，马上可以在网络平台完成课前作业、课中作业和课后作业，通过网络平台，教师可以及时了解学生的学习效果，必要时针对不同情况及时调整教学内容及节奏，以达到最佳的教学效果。学生也可以通过反复观看教学视频，多次重复学习知识难点。教师根据学生在平台上的学习记录、完成作业的时间和完成质量，及时掌握学生学习进度，评价微课教学效果，对微课教学过程进行总结与反思，必要时做出相应教学调整，使教学效果不断得到提升。

5.2 不足之处

5.2.1 教师教学理念有待提高

目前仍有不少教师不愿加强学习，教学理念仍停留在常规教学层面，部分教师开发微课教学资源时也不能很好体现“以学生为中心”的教学理念。这些教师在教学目标制定、学生学情分析、多媒体教学资源选用和整理等方面也达不到要求。要制作出达到“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”要求的合格微课程，对于这些教师来说难于完成，这在一定程度上影响微课优势的发挥。

5.2.2 微课制作水平有待提高

制作微课需要录制视频，部分教师由于拍摄水平有限，造成制作的微课画面不清晰，未能引起学生足够的兴趣，达不到理想的教学效果。相反，有部分教师把心思更多放在了微课制作上，视频画面虽然光鲜亮丽，但忽视了课程的重点和难点。还有教师在微课设计时基本没有考虑与学生的教学互动，调动学生学习主动性不够，未能充分体现“以学生为中心”的教学理念，微课仅做到了代替普通教学视频或教学PPT的作用。

6  结束语

《机械制图》微课资源平台的使用及教学模式改革，改变了传统“满堂灌”的教学方式，微课教学能够满足学习者个性化的需求，使学生能够依据自身需求灵活进行学习，微课程资源的应用可覆盖课前预习、课中学习、课后复习拓展等各个阶段。采用任务驱动的项目教学法，小组学习法更多让学生參与学习，激发了学生的学习兴趣。《机械制图》微课教学实践应用于2017级、2018级两个年级机械设备维修专业的学生，学生学习兴趣及自主性得到大大提高，有效提高学生的学习效率。

当然，微课的正确应用也对教师在教学理念、教学设计、视频及多媒体制作、以及教学掌控方面提出了更高的要求。总的来说，微课在《机械制图》教学改革中的应用优势显著，对学生的学习和教师的专业成长有较大的促进作用。

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