实验探究中“探”出科学味的策略研究

左发兵

摘要：科学探究学习是科学课的活力所在，科学探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求在科学课堂教学中要向学生提供充分的探究机会，使学生在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。本文结合教科版科学四年级下册《点亮小灯泡》一课的教学策略，从创设矛盾情境、布局自由心境、建构对比环境等方面阐述如何让实验探究走进小学科学课堂，引领孩子在实验探究中“探”出科學味。

关键词：小学科学课堂;实验探究;教学策略;科学味

实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。科学实验是学生获得科学知识的重要手段，也是学生提高自身科学素养，锻炼动手操作能力和思维能力以及与同学合作能力的主要途径。随着课程改革的不断深入、教学手段的日渐更新、教学过程的现代优化，科学教学中的实验教学日益受到学校重视。

在教科版科学四年级下册《点亮小灯泡》一课的教学时，我尝试着在探究式的实验教学中让学生体验科学，品尝学科学、用科学的乐趣，以期能引导学生在实验探究中“探”出科学味来。

1 创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡

学习是学生的个性化行为。新一轮课改以后，学生在科学课堂中表现出来的激情和冲动，使过去一向有条不紊的课堂常常风起云涌、波澜叠起。在科学实验的一个个探究环节中，学生的一个疑问、一种见解、一点发现、一些不寻常的举动或错误的表现，都可能是极有价值的、生成性的教学资源。如果能及时捕捉并放大它，随时调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断闪现出富有个性和创造性的光辉，使实验探究更加精彩。

这样的设计，主要是基于这样的思考：学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识，课堂中，我通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致观察的愿望。这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的，它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致。

2 布局自由心境，激发学生连接小灯泡

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就要求学生通过亲身经历，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、再发现、再创造。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习激情、促进学生发展的需要。同时，良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

引导学生自主尝试进行实验探究10分钟，同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。在学生自主连接的过程中，由于考虑到班级学生水平层次发展不同步，所以，教师的“近距离层次指导”也显得很重要。

最后，我和学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受，明白“失败是成功之母”的科学道理，促使知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等教学目标的达成。

3 建构对比环境，激发学生讨论小灯泡

这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学探究环节，学生通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象，但还不能在大脑中清晰、完整地建立相关概念。所以这个环节的学习重点要依据“认识电流流向→理解电路内涵→扩大电路外延”这样一个概念箭来布局。

首先，我拿出通路电路，要学生猜猜电流是怎样流动的？在大家各抒己见、集思广益的基础上，给出科学家讨论的结果，从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线→锡点→灯丝→螺线，最后回到电池的负极”，同时引出电路的概念。

接着，我引导学生通过对比实验进行细致观察，比较通路与短路、断路电路的迥异，在讨论中逐步明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极出发回到负极，是短路现象，短路时导线会发热，电池会烧毁”、“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象，断路时小灯泡不会被点亮”，从而进一步丰富电路的外延。

4 联系生活实际，激发学生安全学用电

调查家里的用电器的部分，一方面培养学生的调查和统计能力，丰富学生关于电的认识，另一方面还为学生发现电的更多问题提供了很好的机会。比如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣。

最后，进行用电安全教育，使学生了解安全用电的常识，增强安全用电的意识。

爱因斯坦曾经说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”作为一名科学教师，就要善于给学生创设一些具有探究性的实验环节，善于把握课堂的每一个细节，为促进学生的思维发展而教，为全面提升学生的科学素养和探究能力而教，为开启创新之门、放飞科学梦想而教，让实验探究切实驻守我们的科学课堂，让观察比较、动手实践、亲身体验成为学生学习科学的主要途径，引领孩子在实验探究中“探”出科学味。

参考文献：

[1] 魏英.科学探究学习是科学课的活力所在[J].小学教学研究：理论版，2012（09）.

[2] 王鸿.科学实验教学中课堂评价的探索与实践[J].教学仪器与实验，2011（08）.

[3] 倪华东.为学生的思维发展而教[J].科学视野网，2007（06）.

（作者单位：四川省绵阳市富乐实验小学）