新课标背景下高中语文群文阅读教学策略探究

赵晓莺

摘 要：随着我国教育改革工作的开展，高中语文教育工作已经成为全社会关注的重点。然而在目前的高中语文教学中，教学模式的现状与现代化教育现状相差巨大，学校和老师教育观念和教学方式不懂创新，使高中语文教学质量急剧下降。语文教育是培养学生表达能力和创新能力的重要途径，关系着青少年未来的发展，更影响着整个社会素质的高低。因此要将高中语文教育工作放在重中之重。

关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学

在语文的教学中，阅读是提高语文学习效率的基本方式之一。群文阅读是语文教学中出现的新型教学方式，主要是老师和学生在指定的时间里，针对一个议题，进行多个文本的阅读教学。这是一种新型的阅读课类型，为我国语文阅读教学提供了新的思路。群文阅读教学是对学生思维能力的培养，使学生能在阅读学习中积累知识，体会到其中的阅读乐趣，感受语言文字的真正魅力，并能够在生活中学以致用。那么怎样通过群文阅读来提升高中学生的语文的教学质量呢？

一、高中语文阅读教学存在的问题

（一）缺乏阅读兴趣

高中学生由于受到各方面因素的影响，导致对语文的学习热情不高，更是没有阅读习惯，学生的积累量也比较少，即便是在阅读的过程中，也没有太多的自我感悟，需要老师进行讲解和指导。学生只有通过阅读和积累才能学好语文，而没有达到一定的阅读量缺乏对语言文字的驾驭能力，在语文写作时常常组织不好语言，使作文变成流水账。

（二）学校对阅读的不重视

有些老师对阅读教学缺少正确的认知，没有真正认识到阅读的重要性，在课堂教学时，只是让学生简单的默读一遍文章，就对其进行讲解，这种填鸭式的教学方式，没有使学生得到有效的阅读训练，学生对文章内容缺乏理解，使学生的阅读能力得不到提高[1]。

（三）语文教学方式方法不当

在高中语文阅读课堂教学中，一些教师的教育观念还停留在以前的传统教育方法上，教学内容仅仅局限于课本，教学方式往往千篇一律。认为对学生进行知识的灌输就能使学生提高语文成绩。用考试作为衡量学生好坏的标准，不重视学生阅读能力和写作能力的培养，不去关心学生思维能力和实践能力的发展。教师语文教学课堂中，只是将主要知识点笼统的讲授，不注重方式和方法，使学生觉得枯燥，对课堂内容提不起兴趣。

二、群文阅读融入高中语文阅读教学的有效策略

（一）采取对比阅读法，开拓学生阅读视野

教师可以应用群文阅读的教学方式来提高学生的阅读质量。主要做法是在进行语文课堂教学时，老师可以找出一个核心的主题，让学生进行对比阅读。通过阅读找出文章的相同点和不同点，从而培養学生的鉴读能力，拓宽学生的阅读视野，提高语文教学质量[2]。比如：在进行沈从文的《边城》这篇文章教学时，可以让学生对比阅读鲁迅先生的《呐喊》、曹禺先生的《雷雨》，让学生根据文章的语言风格和表达思想进行对比分析，使学生在阅读中学会作者的写作方法，并能够将其运用都自己的写作中。

（二）采取主题阅读法，增强学生的阅读能力

将群文阅读应用到语文教学中，教师可以尝试对学生进行引导性阅读教学。在语文的教材中，大部分都是用相似的主题组合在一起的，比如必修1第三单元中的文章主要有《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公的一次讲演》等，老师可以让学生以不同时代下的人物形象为切入点来解读这些文章，再结合在课外收集的相关主题文章，整合在一起进行阅读，这样不仅能够增强学生的阅读能力和加快阅读速度，还增加了学生的知识积累量，对于语文的学习有着重要帮助。

（三）正确制定阅读主题，提高语文综合素养

在开展群文阅读的过程中，首先要进行深入地思考和研究，群文阅读的主题类型有很多种，教师要根据具体的教学情况进行设定。指导学生读懂群文阅读的主题，使学生理解其中的真正含义。例如：老师可以将三篇文章组合在一起，并对文章中的人物形象进行分析，通过文章中人物的共性分析，教会学生阅读的方法和技巧，从而提高学生语文的综合素养。

（四）合理设计问题，激发学生的思维

教师在语文课堂教学中，在对学生进行提问时，要根据学生的具体情况，合理设计问题。在运用群文阅读的教学方法时，要把几篇文章结合在一起，来设计问题[3]。比如：在《烛之武退秦师》的教授中，根据文章的劝谏艺术结合《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》来设计问题，让学生带着问题去阅读，从而对文章中的劝谏艺术有更加深入的了解。

（五）对教材进行合理分类

群文阅读最重要的一点就是将文章分组，只有对文章进行了正确的分组，才能明显提高高中语文古诗词课堂的教学效率和教学效果[4]。在古诗词的群文阅读中是对多篇古诗词的整体教学，教师可以按照写作背景、写作内容、思想感情等对古诗词进行分类，让学生对同一类型的古诗词有整体了解。

例如，在人教版高中语文必修四《柳永词两首》的教学过程中，教师可以将李清照的《醉花阴》以及《声声慢》相结合，体会婉约派词人的写作风格。在《声声慢》、《雨霖铃》中，都出现了“雨”这一意象，分别是“梧桐更兼细雨”与“骤雨初歇”，表达了词人心中“细雨”一样绵绵密密的哀愁。在对两首词进行教学之后，教师可以再提供其他类似的婉约派词人的文学作品让学生进行学习，体会婉约派词人在意象使用中的共同点。柳永与李清照都属于婉约派的代表词人，其二者在写作风格、写作内容中都有一定的相似，教师通过四首词的群篇教学，让学生体会诗词中蕴含的写作特点以及表达的思想感情。

结束语：综上所述，群文阅读不仅优化了学生的阅读方式，激发了学生对阅读的兴趣，还使学生在语文课堂中能够主动思考，培养了学生的思维能力，促进学生的全面发展。因此，高中语文教师应利用一切资源，努力去实践探索，不断总结经验，提高学生对语文的学习热情，积极开展学生进行阅读训练，为学生制定专属的教学方案，让群文阅读的教学方式真正有效的将语文知识转化为语文素养。

参考文献

[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.

[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.

[3]核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

[4]郑军亮，汪秀勤.语文核心素养融入高中群文阅读的策略[J].中学语文，2017（10）：35-36.