学科哲学导向下的高三英语阅读教学

摘 要：学科哲学导向下的高三英语阅读教学就是站在哲学的高度，基于主题，以问题为抓手，以语言活动为载体，以提升学生的思维品质为出发点，重新认识学科知识体系和学科教行为，促进英语学科核心素养的发展。

关键词：学科哲学;英语阅读;教学思维;品质文本

学科哲学的核心：哲学和学科。英语学科哲学就是从哲学角度出发重新认识学科知识体系和学科教学的行为，全面提升学科教学的深度、高度，引领学生形成基于学科本质、价值和文化的学科核心素养。英语学科素养是高中教学改革的核心理念，而阅读课是英语教学的重要课型，是培养学生核心素养的主阵地。可长期以来，我们传统的阅读教学仅仅是让学生从阅读材料中寻找基本信息而后就转入语法教学，缺乏从思维层面对文本进行深度挖掘，导致学生思维品质培养的缺失。阅读教学应在培养学生思维品质的过程承担主要角色。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养中的思维品质是指思维在逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的能力和水平，因此我尝试从哲学的思路以提升学生的思维品质为出发点探索高三的英语阅读复习教学。

一、主题引领、新旧整合，激发兴趣

现行的北师大版英语教材内容不能与时俱进和实际生活脱节，导致无创新性和趣味性。但完全抛弃教材并不是理智的做法，因为其涵盖的语言技能的训练和知识点很全面。所以如果选取得当的英语材料作为补充，老旧的英语教材是可以焕发出新的生命力，激发学生的学习热情。紧扣主题选材是一种非常有效的方式。通过主题引领，整合相关教学内容，可使主题更加突出，内在逻辑更加紧密，课堂环节逻辑性更强，为培养学生思维的连贯性、逻辑性提供支撑。

复习北师大模块4第三课when less is more时，围绕人与自然的主题，我补充了北师大新教材模块三的文本Roots and Shoots和古道尔博士对建立Roots and Shoot组织初衷的视频，通过补充这些相关的、难度适中的多模态的课外教学材料，极大地激发学生学习热情，拓展学生思维的深度和广度，学生能发掘文本的深层含意，批判地吸收不同的思想和观点。

二、问题导向、层层深入、提升思维

问题是引导和激发学生思考的有效手段。问题的设置既要基于文本又要高于文本。布卢姆将认知领域的目标的分类识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，体现了思维培养的层次性和渐进行。因此，设置问题时，要基于文本，先提出识记、理解等认知性问题，再逐步过渡到对认知和思维要求更高的批判性问题。问题要环环相扣，形成一条完整的有逻辑的问题链，促进学生思考，激起学生思维的碰撞，实现从低阶思维到高阶思维的发展。

复习when less is more时，我先提供新教材中Roots and Shoots的文本，然后通过问题的设置，逐步推进学生思维发展。

Task1 Read the passage and answer the following questions

Why is the organization called Roots & Shoots？

What is Roots&Shootsallabout？

要求学生对文本信息进行记忆、理解，这两个问题属于低阶思维。

Task 2 Further understanding

What does Roots & Shoots stand for？ Why？

在任务一的基础上，这两个问题要求学生对文本信息进行理解分析整合。

Task 3 Discussion about the article when less is more

Who should play the most important role in stopping Yellow River erosion？why？

在对新教材的文本深入理解、整合、分析后，结合旧教材when less is more教学文本，基于同一主题，让学生在原有认知的基础上更全面、辨证地思考旧教材中两个问题，对学生提出了更高的认知要求。

Task 4 Writing

How do you understand the sentence Live more with less. Less is more？

这个问题源于文本，但又高于文本，它的开放性和启发性有利于培養学生从不同的角度去看待问题，有助于学生结合文本进一步探究主题，属于价值判断、迁移创新层次，极大地丰富了学生的思考和想像空间，实现学生思维品质的提升，属于高阶思维。

三、语言活动、多方交流、实现创造

语言是思维的载体，阅读教学是实现语言与思维转化的过程。语言活动应成为英语阅读课堂教学的基本形式。多方交流的语言活动是培养创造性思维的基础。组织阅读教学活动时，我设置了一系列与文本主题密切相关的活动深化学生与教师之间的交流、学生与文本之间的交流、学生与学生之间的交流。高中生的创造性思维与他们的概括思维及表达能力紧密相关，而创造热情的激发离不开教师对学生形象思维与抽象思维结合的有意识开发。学生与教师对话交流，有利于激发其创造热情。学生与文本的互动交流，有利于学生内化语言知识和文化知识从而推动学生对文本主题意义的探究，从而发展学生的创造性思维。学生与学生之间的互动交流产生了丰富的有差别的信息，从而提供了学生广阔思考空间，学生可以在借鉴他人的观点与思想的基础，融会贯通提出自己的观点或解决方案，促进学生发散思维和辨证思维的发展，为学生的创造性思维提供良机，是学生内化创造行为的重要条件。

在哲学的引领下，高三的英语阅读教学应基于主题，以问题为抓手，以语言活动为载体，尊重文本的原始思想，尊重学生的学习能力，为积极思维腾出广阔空间，使高阶思维品质的培养和基于知识与技能的能力迁移成为可能，促进英语学科核心素养发展。

参考文献

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