高中生物教学培养学生理性思维的路径探究

杨爱花

摘 要：新课改和素质教育越来越重视学生理性思维的培养。高中生物教师要以素质教育为指导，改变传统教学理念，在课堂教学中加强学生理性思维的培养。文章在分析理性思维内涵的基础上探讨通过良好情境创设、实验活动的开展等培养学生的理性思维，以实现学生全面发展。

关键词：高中生物;理性思维;培养路径

素质教育的推进使传统课堂灌输式教学模式的弊端越来越凸显。社会的快速发展对人才的要求越来越高，要求人才具备创新能力及理性思维能力。高中生物教师在实际教学过程中，要以素质教育要求为依托，以理性思维培养为重点，进行教学内容的设计，进行教学课堂的创设，以使学生在提升理性思维能力的基础上实现综合素养的提升，为日后学习和工作奠定良好基础。

一、理性思维内涵

理性思维是人类的一种心理思维活动，最初是通过生活中的失败经历等进行自我保护的一种意识，以避免再次发生同样的失败。后延伸为对学习的深入观察、分析和研究，进而形成的一种思维模式。理性思维可以提升学生的学习能力和创新水平，能为学生全面发展奠定良好基础。

二、高中生物教学现状

1.对新课标缺乏足够的了解

新课标要求教师要转变教学理念，创新教学方法，改变传统的教师主导课堂的地位，突出学生的课堂学习主动性，有效组织课堂教学。受传统教学理念影响，生物课堂教学的现状是教师对新课标的认知比较模糊，对学生的课堂主体地位不重视，教学手段落后、教学模式单一，无法激发学生学习生物课程的兴趣，导致生物教学质量无法提升。

2.对生物教材内容把握不透彻

教师深入研究教材是进行教学优化设计的前提，新课标要求教师要吃透教材中的新内容，以有效把握课堂教学。但实际情况是部分教师认为教材中新加内容抽象，不好操作，因而把握不好教学深度，对辅助教材选择不准确，使学生的学习无法深入。

3.实验教学条件不充足

实验是生物教学的重要内容，也是生物教学的重要方式，是学生进行生物知识学习和巩固的有效手段。但是现实是由于实验器具条件的不充足，许多生物实验无法有效开展，影响生物教学质量，也影响学生理性思维的培养。

三、高中生物教学中培养学生理性思维的有效路径

1.通过有效启发，在实践中培养学生的理性思维

生物科学是自然科学中的一门基础学科，与学生的生活密切相关。教师在高中生物课堂教学过程中要多创设实践平台，让学生在实践中，通过对问题的研究和验证，获取信息，掌握生物知识规律，以提高生物学习兴趣，实现理性思维的培养。

如在《植物生長素的发现》教学中，教师可以先给学生出示一幅图画，图画上植物向右方弯曲。教师给学生提出问题：为什么图画中的植物向右方弯曲？学生结合之前知识经验，会发现，因为右方有光源，所以植物是向着光源生长，也就是向右方弯曲。学生通过总结知识经验和自己动手实践，可以有效培养理性思维，为未来的有效学习奠定基础。

2.通过创设情境，在探究过程中培养学生的理性思维

情境能帮助学生进入特定氛围中，使学生通过自主探究进行尝试和探索，以培养学生理性思维。一般情况下，受课堂时间限制，学生往往处于被动学习知识之中，对知识掌握不牢固。而情境的创设，可以使学生在真实氛围中通过对任务的探究来获得知识，从而快速掌握生物概念和知识规律，提升学习的效果。

如在讲授《细胞膜——系统的边界》时，教师可以为学生创设实验情境，准备两个烧杯，一杯装有开水，一杯装有冷水，并向学生提出问题：将一朵红色的花分别放入这两个烧杯中，花会发生什么变化？学生对红花的变化进行猜测，再通过具体实验进行结果分析：细胞被热水烫死了，细胞破裂，导致细胞里的物质流出。学生通过实验情境进行结论的猜测与分析，可以实现学生理性思维的培养。

3.通过问题设置，在问题分析中培养学生的理性思维

在课堂教学中，教师根据教学内容提出不同的问题，引起学生对所提问题的质疑，激发学生探索问题的兴趣，通过对问题的正确解答，加深对所学内容的理解，有利于学生理性思维的培养。

如让学生分析光合作用在缺水的环境下会下降，大部分学生会总结出水是光合原料，由于水分减少，导致原料数量变少，所以光合作用才会下降。学生的这种分析不是完全正确的，因为学生未将导致光合作用下降的主要因素和次要因素进行全面分析，只进行了片面思考。实际上，在缺水情况下，植物在生长过程中，植物会通过调节叶片气孔的大小对水分蒸发进行控制，以减少植株内水分的损耗。植物气孔开放程度减小，对二氧化碳的吸收量也会减少，会弱化光合作用。这种全面分析是一种理性分析方法，学生只有通过全面分析，掌握主要因素和次要因素，才能有效培养理性思维。

4.通过实验探究，在动手操作中培养学生的理性思维

实验是高中生物教学的重要内容，也是高中生物教学的手段，教师要挖掘教材中的实验，使学生运用所学的的理论知识进行实验设计与操作，以培养理性思维。

如做质壁分离与复原实验时，教师可以指导学生利用不同浓度的蔗糖溶液进行实验设计，以探究出细胞液的浓度。另外，学生在实验中通过对实验过程的设计，对实验现象的观察，可以了解细胞自身发生的变化，进而了解到，高浓度蔗糖溶液会造成细胞严重失水，导致细胞大量死亡，滴加清水时无法发生质壁分离复原;而浓度过低时，无法有效观察质壁分离。让学生在量的变化中了解事物的本质。在实验过程中，教师还可以引导学生通过利用一定浓度的KNO3溶液做质壁分离与复原创新实验，目的是培养学生的理性思维能力，提高学生的学习效果。

总之，在素质教育指引下，高中生物教师要改变传统教学理念，创新教学方法，突出学生在课堂上的主体地位，强化对学生理性思维的培养，以促进学生全面发展，以实现生物教学的高质量发展。

参考文献

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