浅谈高中历史课堂教学中史料运用的量度问题

庄耀明

摘 要：当代高中历史教育重点是培养学生对历史的正确认识，让学生在现有的历史学习中养成科学的学习观念，学习态度，加深学生对历史有辩证的认识，并提升其实事认知能力。随着高中历史教育改革，历史课堂史料真实性，运用的有效性成为一线教师关注的热点。本文针对高中历史课堂史料运用量度问题分析，希望能够为对应的教育改革提供参考借鉴。

关键词：高中历史课堂教学;史料运用;量度问题

史料是历史发展的证据，也是人们理解社会发展，关注历史进程的重要依据。新课改背景下，历史课堂教育普遍存在历史史料的运用量度问题，其多表现为历史史料过度使用，知识重叠严重;史料运用不足，学生学习兴趣不浓。为了深化高中历史课堂改革，笔者针对历史史料量度问题进行了研究，现将结果阐述如下。

1.高中历史课堂教学史料运用的作用

史料可以促进学生理解历史知识，重构社会认识、拓展其思维、对促进现代化高中生和综合能力发展有重要的价值意义。

分析史料在高中历史课堂的运用价值，其主要有以下几点：首先，借助史料可以帮助学生塑造求真的价值观。历史史料讲究真实性，教师借助史料来帮助学生重新构建对历史人物和历史事件的认知，有助于学生养成一个正确的历史意识和历史求真观。其次，提升学生的批判性思维能力。在历史教学中，史料的运用，不仅用来进行史实的说明，更重要的是，学生可以运用史料大胆地建构自己对历史问题的理解和认识，这对培养学生的批判性思维能力是十分重要的。最后，培养学生探究历史问题的学术精神。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一些结论。学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，了解各种学术观点，对历史问题进行直接的探索研究，进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展，这也必然促使学生探究式学习方式的形成。

2.高中历史教育史料运用量度问题

目前，高中历史史料运用量度不当存在以下两个问题。第一，对史料运用不足，学生对历史概念认知不足;第二，史料运用过渡，难以实现教学目标。

2.1史料运用不足

历史知识是传统文化和人文历史知识的浓缩，史料是历史概念的简述。受到应试教育的影响，部分教师思想观念死板守旧，很少借助现代历史史料来阐述历史理论，也降低了学生对历史的学习兴趣。

2.2史料过度使用

部分教师为了帮助学生理解和认识历史理论，存在过度使用史料辅佐教育的现象。教师的初衷是为了帮助学生理清历史思路，辩证认识历史重点任务和事件，因此大量使用简易，通俗的历史史料。但是高中生缺乏社会阅历，对历史缺乏辩证的认识观念，教师将课堂时间大幅用在史料讲解上，虽然短时间内激发了学生学习兴趣，但也降低了课堂的教学质量和教学效率。

3.对优化高中历史教学中史料量度使用策略

为了促进高中学生吸收历史知识，提升学生历史辩证认识能力，建议高中教师因地制宜选取历史史料，删繁就简地为学生提供使用历史史料引导，以帮助学生最大程度地利用历史知识，实现人才化教育目标。

3.1筛选历史史料

建议高中历史教师按照课程教学目标，选用针对化、科学典型的历史史料。教师作为课堂知识的引导者，应当按照课程难度，有侧重性地为学生选取史料。建议选择和学生社会认知，思维理解相关的史料，以保证学生迅速把握教学主题，理解历史知识的核心概览和知识体系。为了防止史料堆叠造成知识重复问题，教师要站在学生理解角度和课程教育进度规划课程。

例如在高中历史人教版选修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一课教育中可以分类利用史料，让学生们从历史发展的角度上去运用史料，例如《资治通鉴》、《贞观政要》的内容。

3.2引导式使用史料

高中历史教师应当明白课程的主题是历史知识而不是史料故事，对此，教师要教授学生认识史料，理解史料，获取史料的能力。建议教师引导式教學方法改善课堂教育。首先，教师应当教育学生掌握历史学习的基本法则，例如采用历史分析归纳法和总结法的方式，培养和提升学生对历史的辩证认知能力。其次，教师可以采用针对性的前置问题方式，让学生带着问题去理解历史知识，这不仅能够帮助学生整理已学习过的历史知识，让其形成自我历史价值观，还能够提升学生的辩证思维能力。例如教师在为学生讲授“世界反法西斯的转折和胜利”课程前，可以为学生提供一个全局观的历史史料，并向学生提出“欧洲第二战场开辟中各国分歧的原因有哪些？”、“国家之间的分歧是如何解决的？”等问题，让学生在知识中寻早答案。通过引导式的问题设置，可以让学生迅速理解反法西斯同盟国之间的关系，并实现科学教学的效果。

4.结语

综上所述，高中是学生心理成长，思维成熟的重要阶段。史料教学也是简化高中历史理论教育压力，降低教学难度，促进学生学习积极性的重要措施。建议教师明确史料的运用价值，把握史料的量度，严格遵循史料的运用规则，以此来降低教学难度，实现科学教学的目标。

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