关于孤独症智障儿童的语言训练研究

唐赟

摘要：智障儿童语言障碍训练策略患有孤独症智障的儿童不但智力方面有所欠缺，往往都伴随患有其他疾病，其中语言方面的障碍是一种最为普遍的现象。孤独症智障儿童语言障碍使他们不能够清晰的表达出自己的意愿和想法，无法与常人进行正常有效的交流，失去了人与人之间的沟通机会，这样使得其他在各种残疾表现的更为明显，被社会这个大家庭所排斥在外。在这样的世界里生活让那些孤独症智障儿童更加自卑，对生活也没有信心和希望。所以，对于这些儿童而言，搞好语言康复訓练尤为重要。

关键词：孤独症;智障儿童;语言训练;策略

一、孤独症智障儿童的语言障碍表现

很多重度的孤独症智障儿童在语言的表达上都有欠缺的地方。他们的发音器官虽然正常，可是在阅读连续的词语上一般都说不清楚，只能清晰的发出单个的字词，对于连续的三个字或者四个字的词语很难说出。在语言方面可以明显看出他们存在发展缓慢的缺陷，对于语言的理解和表达都明显低于正常发育的儿童。正因为这些理由，在他们的成长过程中的所掌握的词汇也相对贫乏而且质量不高，在表达自我意识时语法简单，很多情况下表意不清。还有另外一个特例的情形，就是孩子自己想要表达得可以很清楚的表达出来，说得到也很流畅，但是要是自己的不想表达的无论如何去加以引导都难以完成，他们也不会理会老师的引导和启发，这样的情况是最让老师和家长头疼的。

二、孤独症智障儿童的语言训练策略

对于轻度和中度的孤独症智障儿童在语言方面的障碍如果得到良好的训练是可以康复的，这需要家长的和老师的共同努力，否则孩子最终也会失去康复的可能。

（一）利用周边环境激发孩子语言表达的动机。很多孤独症智障儿童对语言学习了无兴趣的最主要理由是说话的动机薄弱，对语言的表达没有兴趣。很多孩子听到别人提出的理由时表现出不理睬，让人很难了解到他是听到了不理解还是就没有听到理由，还有个别的孩子即使会说话也不说。所以，在对于这样的特殊孩子进行训练时首先要了解他们的需求并且尽可能去满足他们，因势利导去激发孩子们的说话动机，在个别场景下即使我们明白了孩子的意图也先不去满足他们，刺激他们把自己的意思表达的更完整，让学生们确实体会到语言表达的重要作用。比如在用餐的过程中，我们要求孩子先说出今天所吃的饭菜名称然后再卡是吃饭。当孩子想要一个玩具的时候要求孩子必须先说出所要物品的名字然后才可以给他们。只要我们把握好引导的时机，对孩子在语言训练中加以正确的引导和启发，相信孩子们一定会喜欢上语言表达。

（二）在语言训练的过程中强化语言刺激训练。对待孤独症智障儿童教师要有针对性的进行语言训练，通过实践中的表达经验让学生积累语言知识。对于语言的学习，只有多听多看才可以做到多说。语言的表达是随时随地的，有很多的孩子虽然不喜欢说话，但是从单字的发音到简单的语言表达是都可以掌握的，需要的学习过程也不是很长，这就说明只要对孩子运用正确的语言训练方式，孤独症智障儿童的语言表达是可以得到良好刺激并最终完全激发出来的，经过语言的培养和训练，表达能力也可以得到进一步提升。比如教师与孩子在一起时，把正在做的工作用语言表达出来，引导孩子百语言和所做的动作联系在一起，丰富了孩子们的知识层面和生活经验，在说的过程中，用不同的语调表达出名字和动词的区别，增加动作的强度，这样就可以给孩子留下更为深刻的印象，久而久之在孩子的脑海中就会形成一定的经验了。

（三）联系日常生活实际完成语言康复训练。在对孤独症智障儿童进行语言康复训练的过程中，我们要不断摸索他们的具体语言张爱表现，与孩子多进行心灵上的沟通，了解他们的兴趣所在，找到他们心里最为关心的热点理由，从而生层次的激发他们的说话。例如在对他们进行语言训练时可以从身边的日常生活做起，从与他们生活息息相关的周边事物做起。我们在康复训练中就有这样一个非常成功的案例，一个学生平时的话语很少，但是非常喜欢跑步，在常规的语言训练中即使教师再引导他们也难以开口，但是在一个周末，当所有的孩子都被接走了，只剩下他自己时，老师对她说：“今天妈妈有事，不来接你了。”他却迅速的回答了句：“爸爸呢”“爸爸也不来了。”就这样，从一个简单的生活场景开始你一言我一语的说了起来。从这次以后每次放假回家他都会过来用简单的语言表达出自己的意思，现在在日常生活中已经完全可以用简短语言表达自己的意思了。对于简单的理由也都可以回答出来。

三、孤独症智障儿童语言训练当中的扩展训练

语言的扩展训练主要是在对孩子进行语言训练中，把简单的字连接成词，再把词语扩展为句子。这样的训练模式對于岁数较小的孤独症儿童语言训练十分有效，比如我们再进认读字词的课程的训练中，教孩子学习“鞋”字，老师出示实物“鞋”，让孩子学会这个字的发音之后，利用看图说话的方式引导学生认识各种鞋类，比如皮鞋、拖鞋、凉鞋等，最后让学生们互相观察周围的同学穿的是什么鞋，利用语言句子的方式表达出周围的某某同学所穿的鞋子，这样既有利于巩固所学的字词，丰富了学生的词汇量，又增加了运用语言的概念，从而达到提高说话能力的目的。

四、创设语言表达情境

（一）情绪干预。智障儿童的语言迟滞、沟通障碍多与大脑受损有直接的关系。而且这些脑机能受损会引发头痛、癫痫行为等异常现象（如用手在语文教学中如何对智障儿童进行语言训练由锤打头部、抽风等等）。我先前的一名学生王××就是这样，上课期间经常无端地就开始抽风，眼睛也直了，抽完之后，整个人就瘫软下来。我的经验是，和她聊一点她喜欢的话题，同时再放点舒缓的音乐。在情绪稳定气氛融洽的环境中，她的话就多起来了。

（二）游戏比赛。在语文教学中，完全可以把课文变成情景剧（课本剧）。讲《龟兔赛跑》的时候，我们就采取了这种形式。学生用课文中的语言演小白兔、小乌龟，然后我启发诱导：“谁想说一说小兔子和小乌龟是怎么想的”学生就用自己的语言表述小兔子、小乌龟的想法。由不愿意说到，自己表达出来。

综上所述，作为特教教师，在平时的教育教学中，要时刻把握学生语言训练的时机，有步骤、分阶段地对智障儿童进行交叉训练，因势利导，触动他们说话的兴奋点，使他们逐渐从不愿说到敢说、想说、会说、争先恐后地说，从而提高口语水平，补偿他们的语言缺陷。

参考文献：

[1]周月霞. 浅谈智力落后儿童的言语发展[J].中国特殊教育，2000，（3）：59-61.

[2]邱轶，叶朝晖. 学前特殊儿童玩具的选择与利用[J].特殊教育，2018，（08）：112-113.