从教学本质谈高中化学课堂教学的生成性

刘仁湖

摘 要：新课改背景下，对各学科教学模式及学生的学科素养提出更高要求。在高中化学课堂教学中，需要教师结合教学内容、教学能力要求及学生的学习需求、学习特点，不断创新教学理念，采取多样化、高效的教学模式以优化学生化学思维，提高课堂教学质量和教学效率。本文针对教学本质就高中化学课堂教学的生成性进行分析和探究，以期对提高高中化学课堂教学质量及学生化学综合素养有所增益。

关键词：教学本质;化学课堂教学;生成性

伴随新课改的不断深入，对学生的学科综合素养要求在不断提高，相应对教师的课堂教学模式及教学理念提高创新要求。在高中化学教学中，需要教师重视开发生成性教学资源，并对教学相关资源进行科学、有效的整合，摒弃传统教学中唯以考试进行参考的单一标准，围绕学生需求及综合能力开发为目标，营造有助于激发学生思维活力和探究精神的轻松及良好启发性的教学氛围，调动学生学习主观能动性，促使其积极思考、质疑和探究，不断开发并生成性教学资源，并加以充分、合理的利用，不断发挥其促进教学的积极作用，带动学生学习效率的不断提升。

一、对高中化学课堂教学本质的认识

（一）课堂教学是学生的特殊认知活动

在化学课堂教学中，学生的学习活动是在教师引导下展开的认知活动，其学习的内容不是随意确定的，而是为了促使学生对自然科学产生深入了解与认知的内容，也是一种基于定式化的社会共同经验。化学课堂教学有其目的性与探究性，学生通过课堂学习对化学变化、化学反应及氧化还原及量变质变原理产生的正确认知，并对化学学科本质形成科学认知。

（二）课堂教学是动态的师生互动系统

在化学课堂教学中，师生以知识学习为途径，但又包含了相互间的情感互动。学生在学习过程中渴望温馨、和谐的教学氛围，并表现出自我价值突显、实现成功的愿望，及对教师的充分信任及对化学这一学科发自内心的热爱。教师在教学过程中能够充分享受到作为一名知识传播者的自豪与快乐。师生间这种以知识和学习为媒体的互动关系体现出化学课堂教学的本质特征。

（三）课堂教学体现师生个体生命价值

对于学生而言，课堂教学质量与效果对于学生未来综合发展及健康成长会产生重要影响，就教师而言，课堂教学质量能够充分体现其职业生涯的价值，同时也影响着教师对职业价值的感受，他们会将自己所学传授给学生并不断积累教学经验、实现职业价值提升，并为此感到自豪。通过课堂教学中师生间有效的互动，通过实践、探究式教学培养学生良好的实践应用能力，从而有效体现出师生双方的情感价值。

二、关于高中化学课堂教学生成性的认知

（一）课堂教学生成存在其必然性

在化学课堂教学中，由于决定课堂教学质量和教学效果有着多方面因素。这也容易导致教师在备课时，会因为一些不稳定因素的出现而影响课堂教学质量和教学效率，从而影响课堂教学目标的有效达成，这也说明课堂教学前的准备无法有效解决教学中的突发问题，导致教师的教案与教学实践产生偏差，使课堂教学的生成性难以避免。

（二）课堂教学生成存在其有效性

基于课堂教学中突发问题的出现，会使课堂教学效果呈现出高效、低效及无效等多种不同情况，这也需要教师正确看待教学生成，并将其作为丰富自己的执教经验、提高课堂教学质量的一个契机，从而在长期的课堂教学中积累丰富的教学经验，提高其解决各类突发性状况的能力。所以，教师要善于预设学生在课堂教学中的一些新的质疑和问题，并对这些新生成的问题制定有效的应对策略，包括组织学生就所质疑的问题进行相互交流、探讨，以使学生对所产生的问题有深刻感悟与认知。在化学课堂教学中，有效的教学生成通常具有较强的针对性。如课堂化学教学实验体现着明显的学科特征，是教学中生成的载体，而实验生成更多地源自于化学实验中不可预知的特殊现象。化学实验通常包括不只一个化学反应，化学反应会受到化学试剂质量、用量、反应条件、仪器配置等多种因素影响及负反应的干扰。所以采取有效措施化解这种异常现象有助于产生良好的教学生成，而在化学发展史上关于发现稀有气体等成果皆源于对这种异常现象客观而有效的科学分析。在高中化学教学中有不少实验异常现象引发关注并得到合理解释。如：酚酞被置于浓的碱性溶液时性质不稳定且发生褪色，用玻璃封管对碘的升华现象进行演示常会出现液态碘等。上述实验均能当作化学实验预设的教学资源并鼓励学生展开深入探究。

在高中化学教学中，教师可以实验教学为例，以良好的生成意识，在展开化学基础原理、知识、化学计算等内容教学中，展开有效的探讨和拓展学习，并在化学概念解析、化学现象分析、正确操作及总结判断中增强学生认知需求，从而促进有效且科学的教学生成。

三、高中化学课堂教学的生成性教学策略

（一）结合学生水平及教学主题创设教学情境

在高中化学教学中，由于部分教学内容的抽象性，因此需要教师关注学生的学习需求及思维方式，创设相关教学情境，努力为其创造一个轻松、自由、民主的学习环境，以帮助学生直观、形象地理解抽象的化学原理，激发学生的学习热情及探究积极性，增加学生化学知识获取的良好体验，进一步提升其化学综合技能及素养。在进行油脂相关知识点的教学中，教师可创设如下情境，过年的时候老师买了好多干果，比如有花生、碧根果、核桃等，新年过后，好多干果没有吃完，昨天老师拿起一个吃了一下，发现有“哈”的味道，这是发生了什么反应？学生通过思考这个问题，会对一些生活中的情景从化学角度进行解答，引出油脂氧化的感念，进而引出酸败，从而让学生更好的掌握油脂的性质，从而促使他们对油脂属性及知识点有深入的了解和认知。同时，这种理念结合实践的教学方式，有助于学生养成良好分析、联系、思考、判断问题的能力，从而对教材中知识点实现升华、综合、迁移及丰富并产生新的生成效果，进一步优化了化学课堂教学效果。

（二）结合化学知识与学生认知矛盾优化思维

学生在学习中基于自身能力及认知与教学内容的冲突可以有效提高学生思维能力，并促进课堂生成及提炼。需要教师结合学生化学水平及能力发展需求，在教学中选取有助于发展学生能力与优化思维的关键点并有针对性加以引导，将学生兴趣点和探究积极性集中到相关问题认知与解决过程中，在探究与知识的冲突中激发学生思维活力，促使化学课堂生成达到良好效果。如，在进行化学反应速率相关知识点的教学中，教师可先向学生阐述如下化学事实，即钠和乙醇水溶液发生化学反应时，如果加大乙醇浓度，化学反应的速率会出现不升反降的现象。这一现象与此前学习的溶液浓度变化对反应速率产生的影响规律形成矛盾。教师可就此要求学生就此展开探究，各抒己见，再适时结合学生的讨论进行点拨，让学生进一步思考如下问题：钠与水发生化学反应和钠与乙醇发生的化学反应来看，其中哪一个反应会更强烈？并思考乙醇浓度和含水量有着怎样的关系？通過上述教学过程，使学生在交流探究中，认识到前者的化学反应要远强于后者的化学反应，有助于提炼教学生成，优化学生的化学思维能力;随着增大乙醇溶液浓度，钠和乙醇所发生的化学反应会逐步占据主要地位，说明在上述化学反应中，作为反应的内因，反应物的性质发挥了主要作用造成反应速率减小。

教师在生成性教学过程中，要有意识地引导学生先对基本内容进行解决，并对解决措施及经验进行梳理总结，再将相关经验用以解决复杂的问题，使学生在发现、解决问题及知识生成的过程中不断提升自身解决实际问题的能力，不断优化其化学思维及学科综合素养。

综上所述，基于教学本质来谈高中化学课堂教学的生成性，对提高学生化学学习的主动性、探究性及总结判断能力有着积极的促进作用。需要教师在实施化学课堂教学中，充分结合教学内容，针对不同的学生及不同的教学条件与环境，不断总结每一次独特的教学经验，促进自身化学教学的专业性、灵活性及化学教学的生成意识不断得到优化。

参考文献

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[2]沈大安，课堂教学的预设与生成[J]福建教育，2004.6.

[3]张长江，中学化学技术指导[M.]上海教育出版社，20097.