基于生物学“社会责任”核心素养进阶的试题命制研究

李新燕

摘 要：当前教育改革的趋势是培养学生核心素养，核心素养的试题命制研究势在必行。以“社会责任”为例，分析素养内涵，以学业要求、学业质量标准为依据，以真实问题情境组织命题，并以试题案例的形式展示命题过程及素养进阶水平的判定方法，为核心素养的测评提供参考。

关键词：社会责任;试题命制;素养进阶

2017年版《普通高中生物学课程标准》提出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。目前，关于核心素养的研究以课堂教学居多，试题命制研究较少。已有的试题命制研究主要有两类，一类以情境来源为分类依据进行研究，另一类以生物学4个核心素养为分类依据进行研究。但是，针对某一核心素养不同水平的试题研究较少。笔者以生物学核心素养中的“社会责任”为例，探索基于核心素养进阶的试题命制方式，为核心素养的评价提供参考。

1.“社会责任”的内涵及进阶水平细化

1.1“社会责任”的内涵“社会责任”是指：基于生物学的知识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

1.2“社会责任”的进阶水平学科核心素养测评是以建构为核心的评价，而学业质量标准即学科核心素养测评的建构理论。学业质量标准扬弃以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平，转而采用一种整合的、实践取向的学业成就观[1]。结合“社会责任”的质量水平，笔者认为不同水平的进阶“锚点”可以简要概况如下。进阶水平零是学生的初始状态，表现为学生“不知道”社会热点中的生物学议题，没有意识到环境保护的重要性和必要性。进阶水平一的“锚点”为，学生知道生物学热点议题，认同环境保护的必要性和重要性。进阶水平二的“锚点”为，学生能关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论。进阶水平三的“锚点”为，学生能基于生物学的观点，辨别、揭穿迷信和伪科学，参与环保实践。进阶水平四的“锚点”为，学生能向他人宣传毒品的危害及传染病的防治措施等，通过科学实践解决现实生活中的生物学问题。

2.“社会责任”不同进阶水平的案例及分析

学科核心素养关注学科课程学习的“真实性学业成就”，学科核心素养无法直接观测，但可以通过学生在具体任务中的实际表现加以推测。笔者通过分析“社会责任”素养内涵和外延，以学业要求、学业质量标准为依据，以社会热点、新闻报道为来源创设真实问题情境，设计了4种进阶水平的试题案例。

2.1进阶水平一试题的设计及分析认同环境保护的必要性和重要性，能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断是“社会责任素”养进阶水平一的要求。PISA认为回答科学问题时能反映出对自然资源与环境是否有意识地采取負责任的行动[2]。结合PISA考试对科学态度的测评，试题以与生物学有关的社会热点议题或生活环境为情境，题型以是非题为主。

例1有北京大学学生在网上爆料称，午间有社会人士到未名湖打算放生500只巴西龟，后被制止。在下列说法中的“同意”或“不同意”上画圈。

巴西龟已经因为大量掠夺同类生存资源被列为世界最危险入侵物种之一。中国还没有相关的法律法规规定巴西龟不能进口，因此每年仍有八百万只通过各种渠道流入国内。扩散到野外的巴西龟会掠夺其他生物的生存资源，与本土龟类争食，抢夺栖息地和产卵场所。若巴西龟在一个区域数量过多，本地龟类很可能会找不到同种龟交配而与巴西龟交配，导致本土龟类的遗传结构改变，一旦这种恶性循环开始，那本土龟类也就走向了消亡。因此，放生大量的巴西龟，将会导致本地生物多样性的锐减。如果学生①②③均选择“不同意”，我们认为他能够对有关生物学的社会热点议题进行理性判断;认同环境保护的必要性和重要性，达到了水平一;如果学生作出其他回答，我们认为他未能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断，或者没有意识到环境保护的必要性和重要性。当然，学生不同的回答体现了学生多样的认知，一道题目不一定能够准确判定学生的素养进阶水平，在测评时，需要设计多道类似的试题进行测评。

2.2“社会责任”进阶水平二试题的设计及分析“能抵制封建迷信和伪科学”是“社会责任”素养进阶水平二的要求。试题围绕学业质量要求水平二的要求及对应的学科内容展开设计，以生活中的传闻、谣言为情境，题型以分析题为主。

例2一个网红分享了自己在日本做现在很火的“换血美容”，也有人称之为古代的“吸血鬼疗法”，声称“换了血就青春不老了”，对此现象简要说明你的观点。

此题设计的情境为当前网络流行的热点事件，情境兼有“古代封建”和“网红伪科学”特点，让学生对此事件发表自己的观点。“换血美容”，其实就是血液净化，即透析。它的涵义是：把患者的血液引出身体外并通过一种净化装置，除去其中某些致病物质，净化血液，达到治疗目的，是治疗慢性肾衰的方法之一。学生如果能回答出否定观点，我们认为学生已经达到了该素养进阶水平二的要求;学生如果能解释否定的原因，那么我们认为学生已经达到了水平三——辨别并揭示伪科学。

2.3“社会责任”进阶水平三试题的设计及分析“养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，提出人与环境和谐相处的一些建议”是“社会责任”素养进阶水平三的要求。该水平要求学生能够提出建议，因此试题设问多以说明原因、提出建议和制定方案为主，题型以分析题为主。

例3大规模的赤潮对海洋养殖业构成极大威胁，导致海洋赤潮的原因是什么？如何预防和改善[3]？请说明原因和预防、改善的措施。

赤潮是伴随着浮游生物的骤然大量增殖而直接或间接发生的现象。形成原因主要是海水富营养化。由于城市工业废水和生活污水大量排入海中，使营养物质在水中富集，导致氮、磷等营养盐物质大大超标，促使藻类大量繁殖，进而引起缺氧，导致鱼、虾、蟹等大量死亡，干扰海洋生态系统的平衡。为防止海水富营养化，应该采取的措施有：①控制污水入海量，防止海水富营养化;②建立海洋环境监视网络，加强赤潮监视;③改善水质和底质生活环境;④在赤潮多发区，养殖某些海藻吸收富余的氮和磷，减少赤潮的发生等。措施有一定的开放性，学生可充分发挥自主性。如果学生能正确分析原因，并给出预防、改善措施，我们认为学生达到了“社会责任”素养进阶水平三的要求。

2.4“社会责任”进阶水平四试题的设计及分析“自觉远离毒品，参与毒品危害的宣传”是社会责任素养进阶水平四的要求。因此试题可以以人体的生命活动调节为知识载体，以禁毒宣传为情境，设计以分析题为主的试题来测评。

例4多巴胺是一种神经递质，正常情况下多巴胺发挥作用后通过转运载体运回突触小泡。图1表示可卡因干扰下的多巴胺发挥作用的示意简图。请你利用图1结合所学的突触传递等相关原理向同学们科学地宣传可卡因对神经系统兴奋传递的危害。

可卡因与多巴胺转运载体结合，使多巴胺转运载体无法将多巴胺转运进突触小泡，使突触间隙多巴胺含量相对增多，进而引起突触后膜过度兴奋，增强并延长对脑的刺激，产生“快感”，最终产生对可卡因依赖的不良后果。如果学生能正确分析可卡因对神经系统的危害，可以认为学生达到了“社会责任”素养进阶水平四的要求。

3.总结与讨论

笔者以社会责任为例，以案例的形式探索了试题的命制过程，并以典型例题为例针对不同进阶水平进行测评。然而真正要测评学生的素养水平，一道题目是远远不够的，仍需要更多题目来加以辅助。而且答案没有对错之分，学生的回答反映了学生的认知，如例1学生多种组合的答案反应了学生多样的认知水平，在答案的制定方面可以参考PISA的编码进行更多探究。

参考文献

[1]杨向东.指向学科核心素养的考试命题[J].全球教育展望，2018，47（10）：39-51.

[2]胡玉华.PISA科学素养评价方式对生物教学评价的气势[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011，6（1）：41-56.

[3]闫白洋，吴欣蕾，朱嘉诚.基于生物学核心素养测评的情境设计与案例分析[J].基础教育研究，2019，11：47-49.