高考英语阅读能力提升的方法探究

吴淑镕

摘 要：英语是一门蕴含了英语文化、风俗以及言语规则的一项言语类综合学科。随着社会的不断进步与发展，英语的学习在学生的学习内容中也变得越来越重要。具备良好的英语阅读能力，可以让学生更好地适应社会的进步发展。在高中阶段，学生英语阅读能力正处于重要的成长阶段，而且在高考的教育背景下，大纲对高中生英语阅读能力的要求也在不断地提升，所以教师在进行教学时要能够充分地重视学生英语阅读能力的提升。本文从强化基础词汇量来巩固学生的英语阅读基础、保证充足的阅读量来有效地保障学生的阅读能力以及采用语境式的理解方式来进行阅读以便培养学生的英语思维模式这三个方面来简单介绍了高考英语阅读能力的提升相关策略。

关键词：阅读基础;阅读能力;语境阅读;高考英语

引言：在当前的高考英语教学环境下，很多教师因为受到了传统教育模式的影响，在对学生进行高中英语的阅读教学时只是注重于让学生根据阅读题目来进行解答，却没有能够让学生去真正地理解英语阅读内容。有些老师甚至把课上大多数的时间用于讲解课文中的单词、词组和句型，阅读课的教学更像是上语法课，学生在阅读课上收获最多的就是记满了各种语言点的笔记。因而学生的英语阅读水平也无法得到有效地提高，更无法让学生有充足的空间去展开独立的思考，只是跟着教师的节奏进行高考英语阅读学习。教师在进行高考英语阅读教学时，要能够有目标性地提升学生的综合英语阅读能力，更要能够在教学过程中积极地改善自己的教学方式，帮助学生更好地去提升英语阅读的相关基础能力，从而为学生以后的学习与生活打下优异的根基。

一、强化基础词汇量，巩固英语阅读基础

在高考英语阅读的教学过程中，教师依然需要重视学生的基础词汇量的积累，无论阅读的内容或者是阅读的类型如何变化，学生的词汇量的积累始终可以让学生能够更好地去对阅读内容进行进一步的理解[1]。英语作为一门言语类型的基础性学科。词汇可以说是学习英语的一项基础性前提，学生英语词汇量的掌握情况将会直接影响到学生学习英语的各方面能力。

所以教师在进行高考英语阅读教学的过程中要能够充分地重视学生的基础词汇量的积累教学工作，教师在进行引导阅读的过程中可以让学生将其中不理解或者不熟悉的词汇进行记录，然后在进行汇总，教师可以将这些词汇展开针对性的积累训练，让学生能够在阅读的过程中可以不断地发现未知的内容，并且能够及时地将未知的内容转化为自己理解的内容，这样学生就能够更好地展开高考英语的阅读学习进程。而在教师指导学生进行词汇的记忆时，教师同样可以打破传统的强行记忆法教学方式，可以让学生能够根据词汇的出现位置进行相关联的理解，并且可以利用一些读音比较相近的词汇来辅助记忆，同时也可以用中文中的相似发音来展开记忆，从而有效地帮助学生更好地对出现的词汇进行理解记忆，让学生的词汇储备能够逐步稳定地增加。比如教师在进行一些比较有代表性的词汇记忆教学时，教师可以利用其特点去区别来展开教学。例如：一些词语在面前加上im-、dis-或者in-之后，就会有着相反的意义：possible与impossible、balance与imbalance……再例如一些基础的英语词汇加上-ness之后就会变为描述事物本身的名词涵义，例如happy与happiness。教师在进行词汇的积累教学时，可以充分地利用这些基本的形式规律来帮助学生更好地对词汇进行理解记忆，让学生对词汇的印象能够更加深刻，从而有效地促进学生的基础词汇量的积累效率，为学生提升英语阅读水平打下坚实的基础。

二、保证充足阅读量，有效保障阅读能力

想要能够有效地提高保障学生的高考英语阅读能力，教师在平时的教学过程中就必须要能够加强学生的基础阅读量，让学生在平时的英语学习中能够去多看多学习，从而能够不断地积累自己的英语阅读量[2]。英语的阅读并不仅仅是对某一部分词汇的理解，更重要的是能够准确地理解每句英语语句中包含的涵义，能够充分地利用整体的语句涵义来正确地理解各个独立词汇的不同表达含义，而想要更加准确地理解语句的涵义，就必须要求学生能够不断地增加自己的英语阅读量，通不断地阅读去积累，不断提高自己对英语语句的理解能力，这样学生才能够不断地加深自己对英语阅读内容的理解程度，为提升自己的高考英语阅读能力打下好的基础。教师在学生的日常英语阅读学习过程中一定要保证学生的阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

教师在进行英语阅读的积累教学时，可以在学生已经接触到教材相关的基础阅读内容基础上再引入一些与教材相关的课外阅读文章，让学生能够在掌握已有阅读知识的基础上进行拓展阅读。教师在选择文章时可以充分地考虑学生的年龄、兴趣等特点，选择一些主题比较有吸引力的文章，让学生能够更好地融入到英语的阅读过程中。另外教师还要能够让学生在进行阅读时要能够进行反复式阅读，让学生可以在已经初步理解的基础上再次进行巩固，这样学生的基础阅读效率就能够得到更好地保障。学生在这种阅读积累环境下，可以逐渐地为自己的高考英语阅读水平的提高打下深厚的根基。

三、语境理解与阅读，培养英语思维模式

英语文章同样有着自己需要表达的中心思想与内涵，学生在进行阅读时需要能够去深入地理解其中的语境，才能够更好地对英语阅读内容进行深化理解。教师在进行高考英语教学时同样需要注重这一点，在进行教学时要能够指导学生避免单调式的记忆阅读，要能够引导学生对文章的具体语境进行感受，然后根据感受的语境来对文章的表达内容进行猜测。同时也需要引导学生将英语看作汉语的另外一种表达方式，让学生能够逐渐地养成在思考中进行理解的良好阅读习惯。

同时，教师在让学生进行独立阅读时，要能够让学生学会融入到英语阅读内容的语境中，将自己的思考模式转化为英文结构，从而让自己能够更加深刻地认识到英语阅读内容中包含的中心思想。教师可以让学生在平时的交流中多使用英语，让学生养成良好的英语思维模式。

四、结束语

总的来说，教师在进行高考英语的阅读教学时，不仅要能够重视学生的基础词汇量的积累，还需要在日常教学时引导学生多进行阅读来丰富自己的阅读量，同时，还要在教学中指导学生融入英语语境，让学生能够逐渐地养成英语思考问题的基本思维模式，从而为学生以后的英语实践建立良好的前提条件。

参考文献

[1]卢莹莹.提高高考英语阅读理解能力的策略和建议[J].中学生英语，2012（23）：76-76.

[2]李军强，胡蕊莉.高考英语阅读理解考查能力与解题策略[J].基础教育外語教学研究，2007（4）：50-55.