词块对高中英语写作的影响研究

王醒醒

詞块在英语的学习过程中经常被忽略。本文针对学生写作及写作课堂存在的问题，结合教学实例，通过词块教学应用前后对比，从篇章、语言表达的流利度、选词的机动性及用词的精准性四方面，探究了词块对高中生英语写作过程的影响。

一、写作和写作教学中存在的问题

1.学生写作中存在的问题

笔者认为学生写作中比较普遍和突出的问题有以下几点：

（1）单词拼写错误，习惯搭配，语法等出错。即便是教师平时反复强调过的知识点，学生也是错误频现，如经常会有学生使用there are sb.do sth.这种结构。

（2）中文思维造成了负面迁移，学生不会运用地道的英式表达。

（3）同样的错误屡教不改，对于老师辛辛苦苦做的修改和批示置若罔闻，甚至不愿意去修改订正。

2.写作教学中存在的问题

笔者通过面谈和问卷等形式对所教的两个班级99名学生进行了详细调查和研究，旨在探索学生出现以上种种问题的根源，获得了宝贵的一手资料。通过对资料中所呈现出来的问题进行统计分析和研究，笔者认为目前的高中英语写作教学中普遍存在以下几方面的问题：

（1）学生对常规的写作课堂学习失去兴趣。

（2）反馈环节出现问题，教师不能及时监督学生对作文二次修改的过程。

（3）学生语言积累较少，缺乏大量的信息输入。

（4）学生在写作方面呈现出一种被动的学习状态。

这些问题都促使我们去探究更为高效的课堂教学策略。笔者查阅了相关问题的文献（王碧翔 2009;竹怀侠 2014），并通过自己的思考和教学实践，发现词块教学对高中生英语写作教学有利。

二、词块概念

语言的使用其实并非是无矩可循的。例如，一封常见的书信，通常是以“I’m so glad to hear from you…”开头的。而在信的结尾，又经常是以“Looking forward to receiving your reply”结尾的。“look forward to”等这种语言的使用，形式和内容相对来说比较固定，我们把这种半固定的语言称之为“词块”。笔者认为，词块就是语言使用者在日常生活和交际过程中使用频率比较高的，具有固定意义和形式的语言板块。语言学习者积累一定的词块，有利于提高其语言输出的流利度和准确度。

三、词块与写作过程的关联

在语言发展的早期阶段，词块的学习和积累至关重要，绝大多数孩子对于语言的学习和使用都会经历一个未对语言板块进行分析的阶段。这些常见的简单句都被当做一个整体的词块被儿童反复使用，并通过摸索，最终真正习得语言。据此，我们也能看出，语言的学习，大量的词块积累是必经过程，量变方能引发质变。

1.高中英语写作中词块的使用

语言学习者对词块的掌握和使用程度直接影响其写作的水平。下面是同一个学生分别在词块意识培养前后完成的作品。

假定你是李华，上周你校以“当你看到食物被倒掉时感觉如何？”为题举办调查活动，有200位学生参加了此次调查。请根据所提供的调查数据写一篇调查报告向校英文报投稿。（120词左右）

A篇习作是学生在未接受词块输入和写作指导前的作品。从文章内容，我们可以清楚地感受到该生对词块的意识和运用能力薄弱，具体到其文章层面，体现出的问题有：语法错误较多、词组搭配混乱、缺乏句型的体现、中式思维干扰作用明显。

作文A：

As the life becomes better and better， more and more things which makes us feel shamed come. Last week，a survey was carried out and the survey involving 200 students in my school. The results are as follows.

From the survey we can discover that 11% of the students don’t see the thing.10% of the students think that there is nothing with them. Luckily， there are still 79% of the students think it’s wrong to throw food away.

In the end of the survey， I think we students should refuse food waste.There are some reasons.Some students don’t know about the difficulty of growing food. We shoul learn to respect people.

作文B：

As the life becomes better and better， more and more things which make us feel ashamed show up. Last week，a survey involving 200 students was carried out in my school.The results are as follows.

From the survey we can discover that 11% of the students pay no attention to this phenomenon.10% of the students think that it has nothing to do with them. Luckily， there are still 79% of the students holding the view that it’s of great harm to throw food away.

In the end of the survey， from my point of view，the reasons why we should stop wasting food are as follows. First of all，most students have never experienced the hardship of growing food on their own. What’s more， everyone’s efforts deserve to be respected. Only in this way can we reduce food waste.

B篇作文是在老师对学生进行词块意识培养后修改而成的习作。对比前后两篇作文，我们可以发现，学生的语言地道精准很多，不仅避免一些低级的语法错误，还学会使用了高级词汇，开始形成了词块的运用意识、行文流畅、遣词造句地道、文章思维结构也清晰不少。

2.词块应用优势探究

經过对比可以发现（具体对比下划线的部分），学会恰当地使用词块，将词块意识运用到写作过程中，对于提升学生的写作水平和能力有着至关重要的作用。主要体现在以下几方面：

（1）提升篇章整体性。

相比于习得大量结构但词汇的输入较少的学习者来说，习得了少量结构但却词汇量丰富的人在语言交际和日常使用方面优势更为明显。如第二篇文章中：连接词“what’s more...”的使用，使得要点更加清晰，逻辑思维更加清楚。该类词块的运用使得学习者能够更好的输出和把控整个语篇和文本。

（2）增强语言表达的流利度。

相比于学习者自己创造的语言结构来说，词块形式固定，语义多为习惯性表达，不需学习者再去考虑结构的问题。比如，上述第二篇文章中运用了大量的词块，pay no attention to...，deserve to be respected...等，这样在写作时大大地减少了遣词造句的思考时间，文章也更显流畅自然。

（3）提高选词的灵活性。

同一语义的词块通常具有多种表达方式，这也就为创作形式丰富，语言多样的文本提供了可能性。例如，当你想表达“有好处”时可用不同的词块：be of benefit to /be beneficial to/contribute to等词块。这种形式不同语义相近的词块更有助于语言使用者写出形式多样的作品。

（4）增强用词的准确性。

词块本身具有一定的稳定性，有着相对固定的语义及呈现形式，这在一定程度上大大提高了学生记忆和使用的准确性。以A篇作文为例，在未进行词块的输入和指导之前，文本错误百出，词组搭配使用混乱，句子结构不合乎语法规范，暴露出较弱的语言功底。

教学实践表明，对学生进行词块的输入，增强其对词块的积累和记忆，其效果远好于单独孤立的去背单词。如：there are still 79% of the students think it’s wrong to throw food away…，这句中存在着语法错误。不难看出，在进行词块概念的培养之后，该生在语言的使用上进步明显，不仅避免了语法错误，用词的选择上也更加高级和到位。

综上所述，词块在提升篇章整体性、语言表达流畅性、选词灵活性及用词准确性四方面具有切实可行的优势，这也就为学生词块意识的培养提供了理论和实践依据。实际教学活动中，教师通过定期地对学生进行词块的输入训练和意识培养，学生写作技能的提升指日可待。

需要说明的是，本研究的对象数量偏少，结果具有一定的局限性。另外，词块的习得过程及研究过程中也反映出学生个体差异对写作过程的影响，笔者希望以后能在这些方面进行深入的研究。

参考文献

[1]王碧翔. 词块学习策略与初中英语写作教学[J]. 中小学外语教学， 2009（6）： 33-37.

[2]王佩娜. 运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（1）： 37-39.

[3]王学儒. 运用词块理论提高学生的英语写作能力[J]. 中小学外语教学， 2008（7）： 18-22.

[4]竹怀侠. 词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J]. 中小学外语教学， 2014（3）： 28-31.