营造良好氛围培养主观能动性

摘 要：新课改背景下，学生在教育教学中的主体地位越来越受到重视，课程教学方式的开展本应随之变化，可由于当前大部分教师没有突破传统教学理念，初中物理教学难以激发学生兴趣.为了在初中物理学习中激发学生的创新创造力和想象力，本文以解决现阶段初中物理教学情境创设存在的问题为目的展开讨论.

关键词：课堂氛围;初中物理实验;多媒体

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0059-02

作者简介：赵亚琴（1976-），女，河北省张家口人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.

教学情境创设是新课改的一大特点，强调了教师主导和学生主体作用相结合，以及把课堂的主动权交给学生.教学情境的合理运用，能最大效用地激发学生学习兴趣，并增强学生动手能力，培养全面发展的人才.另一方面，教学情境没有专门的设定，教师围绕实践中吸取的经验展开，这意味着创设情境需要教师具备教育智慧和创设能力.所以，教学情境创设应得到充分重视.

一、初中物理教学情境创设中存在的问题

1.多为无意识的情境创设

大部分教师在教育理念吸收和转变过程中，没有明确教学情境创设的重要性.他们依靠无意识状态进行教学，主要的表现为不敢创设教学情境以及不懂创设教学情境，并没有主观上肯定教学情境创设的必要性.

2.情境与内容不符

教学情境创设的目的是传授书本知识，但在当前的课堂中，教师无法把创设的情境与学科知识联结起来，中心不突出，学生在课堂中不了解教师的本意，大大降低了课堂效率.

3.创设情境意义不明

虽有部分教师进行情境创设，可是没有明确其根本意义，往往把课堂情境创设当作新课改下的一门任务，机械地形成程序却缺乏实操性，没有发挥情境创设的根本作用.

4.存在情境创设功利化问题

由于实行新课改，部分学校为迎合需要，短时间要求教师开展教学情境创设.而教师在学校调查下，在未进行专业培训情况下，粗略了解情境的使用便随意而为.这种条件下创设的教学情境缺乏对学生的关注，仅仅围绕知识点讲解，教师与学生之间互动不明显，甚至引发尴尬的教学气氛，大大降低了教学质量.

二、初中物理教学情境创设对策

教学情境创设难以开展的根本原因在于教师受传统教学观念束缚，没有重视该方法为教学带来的好处.也因为长期未注重学生的主体地位，在不熟练情况下使用教学情境容易导致课堂气氛尴尬，导致教学效果与目标南辕北辙.所以，为解决以上问題，提出了几点解决方法：

1.从学生视角看物理，营造良好氛围

课堂氛围是学生能否投入学习的关键.良好课堂氛围的营造最初取决于课堂导入.课堂导入能形成学生对物理课堂最原始的印象，也可以在后续学习中为激发学生学习兴趣起一定作用.所以，重视课堂导入的作用，把学生从下课休息时涣散的精神集中到教师本身，吸引学生注意，能提高课堂效率.

例如，教师在课堂开始前用音响播放音乐，并在音响上放置装有水的容器，让学生观察在音律不同情况下，水的变化.通过这样的直观导入，吸引学生注意从而引发他们的探知欲望，有利于提高课堂效率.

2.教学情境创设贴合实际的物理教学内容在上课前，教师应做好教学内容总结，着重表示课程内容重心，避免在实行教学情境创设时本末倒置.同时，教学情境创设应围绕知识重心展开，知识内容螺旋式上升，避免学生听不懂教师所要表达的内涵.

例如，在学习“透镜”原理时，教师可以展示在照相机、放大镜等物品下观察到的图像，学生因此产生对镜面原理的思考并自行讨论，然后教师可以提问或直接引入教学内容.

3.应用多媒体创设教学情境

多媒体技术设备已经逐渐深入课堂，教师所要做的就是思考如何更好地运用这些设备创设教学情境.现代技术能带来栩栩如生的画面、自然的生动的声音，同时还能减少不必要的实验消耗，却能为学生带来多方位的冲击，调动学生的学习积极性.

例如，教师在说物态的变化时，可以搜集水不同状态下的图片和视频.通过展示湖泊、雾凇、冰雕等不同状态，学生可以了解到水也可以是多种多样的;或是把同一湖泊从结冰到融冰的变化过程和声音展示给学生，让他们知道改变条件可以改变水的状态.可以说，多媒体能强化学生的感知能力，学生可能因此产生巨大的学习兴趣.

4.创设与生活学生生活相关的情境

物理与生活息息相关，大多数的物理知识通过研究和总结生活得出.学生在未入门相关知识时，已经产生许多的奇思妙想，但缺乏操作能力和安全意识而无法展开实验.所以，教师可以通过学生反馈，了解学生想了解和学习什么知识，引导和鼓励学生在安全的范围内开展简单的家庭实验.

例如，在惯性的学习中，教师可以让学生讨论车子在启动、暂停以及急转弯过程中，站着的人会向哪边倾斜？生活化的问题难度不大，能促使学生踊跃回答教师问题.在得到教师鼓励后，学生往往能更仔细地观察生活现象.

5.通过物理实验创设情境

物理教学情境创设最重要的一个环节就是物理实验，物理实验是理论知识转变为实践能力的过程，它可以巩固学生的物理理论知识，同时还可以培养学生的动手能力.甚至在长时间学习下，学生会从区别于权威的结论中，产生敢于质疑和挑战权威的勇气，真正做到让学生在学习中不断追求真理.

例如，在讲解“液体压强与液体深度的关系”时，教师可以让学生准备一个塑料瓶，在同一竖线下的不同高度戳三个孔，并带进教室.教师布置任务时不讲解塑料瓶的使用，而是在课堂开始后，引导学生倒水入瓶，让学生观察水柱的变化.通过提问的方式，让学生表述这其中的不同，最后再由教师讲解原理.学生从观察现象到触摸本质的过程中，通过这样的实验，能让他们明白真理是需要实践和观察的，观察越仔细越可能得到真理.而且在这过程中，学生掌握学习知识的主动权，不再是老师讲到哪学到哪，更多依靠自己的操作，更能激发学生的自主性.

总之，教学情境的创设能为学生带来更好的学习环境和方式，促进学生学习动力，提高学生的学习兴趣，教师需要重视和运用教学情境，拒绝机械化创设，为系统培养学生物理思维做出努力.

参考文献：

[1]王国强.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].未来英才，2016（22）：92-92.

[2]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（13）：103.

[3]李文芳.多媒体技术在初中物理实验教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（31）：157.

[责任编辑：李 璟]