高职院校混合式教学模式的建构与实践研究

【摘要】对已有混合式教学模式的研究成果进行分析，以重庆三峡职业学院农业装备应用技术专业群为研究对象，深入分析、充分挖掘，设计并实施了在“互联网+”时代背景下具有操作性、交互性的混合式教学模式。结果证明，该教学模式能有效提高学生主动学习的热情、自主学习的习惯和有效学习的效率，这为高职院校混合式教学模式的建构及实施策略提供了参考。

【关键词】高职院校;混合式教学模式;模式建构;实践研究

伴随着全世界信息技术的飞速发展，各级各类学校的教学模式也随之不断发展与创新，2020年突如其来的疫情更加速了混合式教学改革的进程。培养实用型、应用性高技能人才的高职院校必须顺应甚至先行于数字时代变化，加快对混合式教学模式的建构与实践研究。

一、混合式教学模式研究现状及述评

根据前期调研发现，结合国内外关于混合式教学模式的研究，本研究小组的研究工作主要集中在：一是关于混合式教学模式的理论分析。主要包括行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论等。二是关于混合式教学模式本身的研究。对当前普遍使用的技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式等各种已有模式进行分析和研究，对混合式教学发展现状、发展特征和本质内涵进行探讨，通过分析混合式教学模式的教学目的和意义，分析出不同专业在使用混合式教学模式融合时产生的效果和意义。三是对已有混合式教学模式的建构流程研究，帮助本研究理清思路。

经过研究发现将混合式教学理念与现代信息技术相结合的模式有利于提高学生的学习积极性，有利于增强教师的教学效果，有利于发展课程的实时渗透，有利于发掘并整合教学资源，有利于实施教学计划并跟踪实施效果。为此，本研究小组在整合以上各种教学模式的理论基础上，研究探索出“互联网+”时代背景下具有操作性、交互性的混合式教学模式，并选定重庆三峡职业学院农业装备应用技术专业群开展混合式教学模式建构与实践，取得了较好教学效果。

二、混合式教学模式的建构策略

“互联网+”时代背景下具有操作性、交互性的混合式教学模式，以工学结合为主线，搭建平台，建立机制，连通载体。本研究小组以重庆三峡职业学院农业装备应用技术专业群为对象，将所建构的混合式教学模式应用到教育教学实践中去进行验证。为对比教学效果，本研究小组全程参与、观察重庆三峡职业学院2019级农业装备应用技术专业从人才培养方案、课程体系建设等工作，鼓励各教研室采取混合式教学模式授课。

重庆三峡职业学院农业装备应用技术专业各相关课程在研究小组的指导下，根据课程目标、学生现状等条件进行需求分析和目标锁定，充分利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和农业装备相关行业结合起来，发挥校企合作优势，拓宽产教融合范围，搭建起完整的产教融合平台、线上线下交互平台、跨界合作平台。

该模式将教学设置为3个环节，一是以任课教师为实施主体：课前设计、课中监督、课后评价;二是以该专业学生为实施主体：课前预习、课中讨论、课后反馈;三是以行业为实施主体：课前参与设计、课中参与答疑或指导、课后建议。

课前由任课教师根据教学任务选定相关教学资料，如视频、动画、练习题等，整理后将教学思路和相关资料发给校外行业专家审定后上传到学习平台。校外行业专家根据行业现实和前景对教学资料进行甄别，力求呈现最实用、最新颖、最前沿的专业知识和行业信息。学生上网确认学习任务，自主安排线上学习的时间、地点和方式，在这个环节中，重庆三峡职业学院2019级农业装备应用技术专业2班（现代学徒制）的学生自发建立起学习小组，小组成员相互提醒、鼓励、监督和讨论，取得更良好的实施效果。

课中由任课老师对学生课前在学习平台上学习后提出的问题进行有针对性的课堂教学，通过平台自带的奖励功能鼓励学生自助探究、相互答疑，养成探索未知的习惯。对学生没有注意到的知识点，教师以课堂提问、发布小组任务等方式开展启发式教学。学生在课堂中普遍存在的技术问题和难点，任课教师及时与校外专家对接，找出最佳思路和方法解决这些难题，整理后又通过学习平台反馈给学生。学生在课中的课堂学习中，因为课前的预习而有了积极跟随任课教师教学流程的热情和底气，课堂参与度高、学习注意力集中、课堂学习效果好。

课后依然由教师与校外行业专家共同设定好复习和作业内容，既兼顾本次课堂教学内容，又具备启发下一次课堂教学的作用。在学生通过学习平台完成作业和复习任务后，教师及时批改和评价学生的作业，以便实时、高效、客观地巩固和反馈。

三、混合式教学模式的实践探索——以重庆三峡职业学院为例

对教学效果进行对比，本研究小组选定重庆三峡职业学院2019级农业装备应用技术专业1班和2班（现代学徒制）进行混合式教学试点。2019级农业装备应用技术专业1班采取传统教学模式，2019级农业装备应用技术专业2班（现代学徒制）采取混合式教学模式。将2019-2020学年第二学期的专业课程《发动机构造与维修》、《机械基础》、《机械制图与公差》、《农机易损件测绘》的平时成绩、实操成绩、期末成绩进行综合对比，效果如下图所示：

2019级农业装备应用技术专业1班平时成绩主要由书面作业完成情况、考勤情况组成，2019级农业装备应用技术专业2班（现代学徒制）平时成绩主要由线上预习、线上作业或练习、课堂表现（平台互动）、小组讨论（平台讨论区）组成。可以发现，混合式教学模式的考核更立体和全面，几乎关照到学生参与教学活动中各环节，且从平时成绩来看，实施混合式教学模式的2019级农业装备应用技术专业2班（现代学徒制）效果更好。

两个班的实操环节都是针对教师在课程中同样的内容，但是教师在2019级农业装备应用技术专业1班是根据重难点程度选定案例进行讲解和分析，然后要求学生在规定时间内进行实操，学生对该实操项目的实习中限于课堂上的讲解，回顾和复习不够立体。在2019级农业装备应用技术专业2班（现代学徒制），教师是将课程相关的实操内容全部上传到平台，配合图片、文件、视频更立体、全面地展示实操的全过程，然后设置学习任务，再根据学生情况安排实操学习，所以2班的学习效果、技能掌握、实操成绩更令师生双方满意。

作为专业课，这几科都是考试科目，期末考试时统一出卷，统一考试。从成绩单来看，2班比1班的成绩更优秀。从以上三个表格不难发现，采用混合式教学模式比采用传统教学方法的效果更好。

综上所述，课题组在2019级农业装备应用技术专业两个班进行了混合式教学模式的实证研究。从实证结果来看，“互联网+”时代背景下具有操作性、交互性的混合式教学模式弥补了传统教学方式在时间、空间上的限制，也更加关注行业前沿需求，学生通过平台获取更多学习资料和学习乐趣，教学质量进一步提高。

参考文献：

[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].湖北：华中师范大学， 2014.

[2]刘蕊互.联网时代基于移动通讯设备的大学课堂教学变革研究[D].浙江：浙江师范大学，2017.

[3]朱磊，乔新欢，基于混合式教学的高校教学模式研究[J] .现代职业教育，2018（9）：32-43

[4]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育， 2016 （05） ： 74-78

基金项目：重庆市教委2018年度教改项目《高职院校混合式教学模式的建构与实践研究》的阶段性成果，项目编号：183244，主持人：姜運隆。）

作者简介：潘雪（1984-），女，重庆万州人，重庆三峡职业学院讲师，主要从事汉语言文学教学及职业技术教育研究。

重庆三峡职业学院  重庆  万州  404155