巧用思维导图，提升学生的阅读能力

王宇鹰

阅读教学是高中英语教学中的重要部分。本文在研究思维导图相关理论的基础上，从牛津版高一英语教材阅读文本入手进行方法探析，談谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用。

一、课前：导入文章主题

教师可首先展示部分思维导图，将文本的部分关键词等呈现给学生，然后再引导学生猜测文本大致内容，促使学生对文本产生兴趣，从而达到激发学习兴趣的积极作用。

例如，在牛津英语M2 U1课文Yeti，Bigfoot andthe Wild Man of Shennongjia的课前导人中，教师可先将课文思维导图中写“Yeit”面貌的部分文字展示给学生看，思维导图将“Yeti”、“Bigfoot”、“theWildMan ofShennongjia”三个名词重点圈出并标红，用陌生的词汇吸引学生，并告知学生接下来需要了解这三种奇怪的“人”，让学生猜猜“Yeit”到底长什么样子，从而引起学生的阅读兴趣。这样的导人方式能将学生感兴趣的点用思维导图（如图一）更直接、更明晰地表现出来，有利于提高文本对学生的吸引力。

二、课中：掌握文本结构

教师还可带动学生一起制作思维导图，这样可以在检验学生是否理解文本以外还可培养学生的抽象思维能力。具体来说，教师在给学生讲解文本时可一边讲解文意，一边引导学生归纳行文结构，如按照文本时间线索、空间变化、人物改变等为线索做思维导图，有利于加深其印象。

例如，在牛津英语M1 U2课文Home aloneActOne中，教师为了让学生理解清楚，就可带着学生一起制作思维导图（如图二）。既理清楚了文本中丹尼尔兄弟让爸爸妈妈不开心的原因，也可以看出爸爸妈妈的心情变化。这样的做法使学生对文本的理解更清晰。

三、课后：自主巩固复习

英语阅读学习不仅包括课堂内的学习，还包含学生的课后复习。教师的教学也应当贯穿于学生的课后复习阶段。在课后巩固时，教师要引导学生将导图“变”文本。教师可引导学生在课后对照导图框架结构进行文本回忆甚至文本复述。这种依据思维导图来回想文本内容的方式直接摆脱了传统模式死记硬背的弊端，提高了学生的复习效率。

例如，在牛津英语M1 U1课文School life in theUK的复习阶段，教师可鼓励学生拿着相对应的思维导图进行全文复述，当学生基本能正确复述全文后，教师可再根据思维导图内容向学生作课后提问，如“我”最喜欢的老师是谁、“我”在期末派对做的什么食物、味道如何等。

在当前英语阅读教学中，教师想要摆脱传统教学的弊端，就需要将思维导图合理科学地应用于阅读课前、课中和课后整个过程。通过结合相应文本特点巧用思维导图，积极引导学生，提升学生的阅读能力。

（作者单位：江苏省宜兴中学）