教育信息化背景下高职英语教学多元评价策略

徐娟

摘 要：教育信息化背景下，高职英语教学改革不断深入开展，為了有效地提高英语教学有效性。本文研究了高职英语教学多元评价策略。在分析过程中，总结了引入多元评价的重要性，旨在不断提高学生英语学习能力。希望结合进一步阐述，能够全面提高高职英语多元评价水平，从而为高职英语教学改革奠定良好基础。

关键词：教育信息化;高职英语;多元评价

中图分类号：G434;H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-0-02

在高职英语教学过程中，运用多元评价，利于构建更加高效的英语教学课堂，能够激发学生学习兴趣，因此，教育信息化背景下，教师更应该结合学生学习实际，科学地制定更加完善的多元评价体系，从而帮助学生有效地掌握英语学习技巧，以更好地为学生日后发展提供有效保证。

一、多元评价及其理论依据

基于多元化的智能理论，多元评价也随之产生。该理论产生于1980年，主张人类的智能具有多元化的特征，包括音乐、自我认知等方面的智能种类，此外多元的评价方式明显优于传统方式的特征主要体现在其更为关注学生在更多方面的发展潜力，从而更为重视学生个体的创新发展。总之，教师在对学生实施评价时，需尽量以多元的智能理论为指导思想，尽量丰富评价方式和手段，以此为学生提出更为全面和客观的评价意见。

二、高职院校英语教学中引入多元评价的重要性

当前，社会更需要具有多方面技能的人才，因此高校更应在评价工作中体现出全面性的理念，从学生各方面的发展入手实施评价。此外人类的智力也越来越体现出多元化的特征，不仅能够完成学习和理解，还能在操作、表达及想象等多方面体现出较为高超的技能，因此教师需尽量丰富评价手段和方式，准确把握学生在各方面的发展状况，从而形成更为客观和完整性的评价内容[1]。多元化的评价意见不仅能够及时挖掘学生的优势，还能对学生形成一定的鼓励，促使学生更自信地投入英语学习当中。

高职院校的教学重点往往体现于专业课的教学中，因此当前高校学生普遍在英语学习中投入的时间较少。此外高职院校的学生所承担的专业课程压力较大，也无法将更多的精力用于英语学习。因此如果仍沿用以往的英语教学方式，则无法适应当前的职业院校教学现状。教师需尽量丰富评价手段，因此引导学生运用更多的时间和精力参与英语学科的学习。经过改善的评价方式能够有效降低学生的英语学习压力，从而促使学生更乐于投入英语知识的学习与训练当中。多元化的评价方式不仅可用于英语口语方面的总结评价，包括语音的准确性与表达的流畅性等方面，还可应用于评价学生形成的学科意识与应变能力。评价可从学生的听说读写等多方面进行全面衡量，从而更为真实地体现出当前教学评价工作的实用性。

三、教育信息化背景下高职英语教学多元评价措施

（一）依托互联网，构建高职英语多元评价体系

对学生实施多元化的评价旨在改善和提升教学方式，而非人为将学生进行等级的划分。因此评价结果更应以促进学生产生更大学习积极性为主，从而辅助学生实现更为理想的学习效果。基于网络手段完成的评价意见能够对学生形成激励和促进的作用，使学生体验到学习活动的趣味性，并营造更为积极的学习氛围。在网络平台中，多元评价的方式综合了阶段性与总结性评价内容，并融合了教师与学生不同角度的评价意见，形成了更为全面的评价体系，从而实现了以评价促进学习与教学同步发展的效果。多元评价角度更注重过程表现而非结果，评价的视角也从以往单一的成绩评价转向学生综合能力的形成效果评价，因此这种评价方式更适用于当前素质教育的发展需求[2]。

无论多元评价的方式如何先进与科学，但都无法做到尽善尽美。因此能够促进英语学习效果不断提升的核心动力并不是评价方式的优劣，而在于学习主体的自主表现，可见学生的自主学习动能在达成学习效果方面起到更为核心的作用。在实际教学时，教师应注重引导学生自主发挥学习的动能，坚持贯彻学生主体的原则，在学生掌握基本知识点的基础上，鼓励学生积极通过网络渠道练习口语表达技能，以不断的练习提升英语学科素养。在为学生提供良好的学习环境的同时，教师还需适时引导和督促学生真正完成学习目标，从而获得理想的学科技能。教师可组织学生以小组形式开展学习实践活动，创建网络交流平台，增加交流的频率，并设置较为适用的奖惩制度，从而进一步促进学生规范学习行为，按照教师预设的步骤逐步完成既定的学习目标。教师可设置较为具体的评价指标，如学习态度、纪律遵守情况、课堂发言情况等，并设置相应的分数。在一段时间后通过总结分数来完成评价结果由量化到质化的转变，使评价结果兼顾量与精的特征。教师也可以学生个体为单位建立独立的评价档案，对学生每个阶段的学习状态和效果进行总结记录，最终形成更为系统的评价内容。

（二）将多元化的评价手段、方法结合起来

在新学期开始时，教师应全面了解学生既往的英语知识储备、所能达到的技能水平等多方面内容，从而制定更为适合、有效的评价措施。以往采用的评价手段多为总结性评价，但这种方式显然已无法适用于当前的教育形势。因此高职院校应着力研究更为多元化的评价手段，针对更为全面的内容实施评价。在对学生期末考试结果的评价中，不仅要对学科语法、听力、理解等不同方面形成评价内容，同时还需格外重视对学生的语言运用能力进行客观的评价，如写作能力、专业词汇量的储备等方面，同时还需将自评、互评与网络评价等多种评价方式相结合，不断实现评价途径的创新实施[3]。在教师的专业引导下，高职学生可在小组表现、语言表达及课后任务的完成情况等多方面着手完成自我评价，客观审视自身的学习表现，并形成自我监督，不断改善学习策略和方式，从而提高学生的英语学习效果。在互评方面，可充分发挥学校教育资源的优势，建立专门的网络互评平台，学生可在统一的平台内实现随时互评，从而获得更为真实、开放性的评价结果。

（三）教育信息化背景下评价对象与主体的多元化

1.评价对象多元化

以往英语评价内容主要针对学科知识，总体评价学生对知识的掌握和运用情况。这种评价方式较为简单，评价内容也不够全面，无法体现出评价的意义和价值。对此高职院校需进一步丰富评价内容，不仅要对学生的知识掌握水平进行评价，同时还需重视在学习过程中体现出其他方面能力的锻炼效果，从而实现更为全面、科学的评价效果。如基于学生智力发展多样化的特点，教师可从学生的创新能力、表达能力等多方面进行拓展性评价，此外还需依据学生发展的具体需求和差异性，运用不同的评价指标进行差异化衡量。

当前教育理念不断革新，高职院校也更为关注学生口语能力的培养与评价。因此教师在对学生实施学科评价时，也应将口语水平纳入评价范围。由于职业院校与普通高中具有一定的差别，其更为关注学生在专业课程方面的学习效果，因此高职教育人员应着重研究将英语学科教学与专业课程教学结合实施。如教师可针对不同专业的特殊需求，练习英语技能的深化锻炼，此外英语学科教师还应了解学生的专业课程压力，根据实际情况降低英语学习的难度，从而让学生更为积极地投入英语学习中[4]。总之，英语学科的评价应结合学生的具体情况分层实施，尽量丰富评价内容，从而更为全面客观地对学生开展评价活动，以科学的评价结果促进学生不断调整与改善学习状态，最终提升学习效果，实现学科素养的提升。

2.评价主体多元化

当前高职院校所形成的评价内容应来自不同的角度和层面，从而达到评价内容的全面性。评价主体可以是学校、教师，也可以是学生自己。因此评价内容可为学生自我评价、互相评价，以及学校或者教师形成的评价内容等。可见高职院校应使用多元化的评价手段来代替以往的单一评价，形成更为科学的评价模式。

第一，学生作为整个学习活动的主要参与者，最能总结出真实的自我表现效果，因此形成的自我评价意见也更为客观。

第二，学生间的互评基于日常的深入了解，其评价内容也会相对真实有效。由此，高校的评价模式应向学生的自评与互评方向发展，从而形成对评价内容的进一步丰富。如在进行英语写作评价时，教师可按照一定的评价指标制作相应的评价表格，让学生针对不同的指标开展自我评价与相互评价，最后教师再进行总体性的综合评价[5]。这样评价内容中不仅有教师的评价，还能充分体现学生的自我检查意见，这对于鼓励学生积极参与学习、评价学习效果具有更为积极的意义，同时也能够提升评价工作的价值。通过这类评价手段的实施，不仅能够让学生从评价表格上获取自我学习的效果分析，让其清晰意识到自己的优势和待改进的方面，还能够通过评价他人來完成进一步的学习，同时对于他人不足的方面引以为戒，更有利于学生调动自主参与学习与评价的积极性，更为凸显学生的主体意识。

四、结语

综上所述，通过进一步教学实践，本文以高职英语教学为研究对象，探索了教育信息化背景下高职英语教学多元评价体系构建措施。结合实践研究，总结了具体的教学模式，希望能不断激发学生学习热情，从而进一步提高学生英语素养，以为学生日后英语实践能力提高提供有效保证。

参考文献：

[1]程钰，汪静.英语教学多维评价体系的建构与实践[J].天津职业大学学报，2015，24（6）：65-68.

[2]申一宁.信息化背景下多元评价体系在高职英语口语教学中的应用研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（1）：56-58.

[3]程晓东.基于教育信息化理论的高职公共英语教学评价体系改革探究[J].求知导刊，2017（21）：116-117.

[4]张晓嘉.利用“互联网+”，构建高职院校英语教学多元化评价体系[J].文教资料，2018（23）：199-200.

[5]尹亚东.基于多元智能理论的高职酒店英语教学多元评价模式的探索与实践[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（32）：295-296.

（责任编辑：李凌峰）