赏识评价，给后进生插上自信的翅膀

林文雅

摘要：每个孩子都有自己的潜力，后进生也不例外。而后进生的潜力能否得到发挥，关键在于老师能否帮他们树立起克服困难的信心和勇气。然而他们的自信很大程度上来源于教师的评价。教师用欣赏的眼光去肯定学生，会让他们在欣赏的氛围下，重新认识自己，信心倍加，从而促使自己各方面的能力得到发展。因此，赏识评价应成为备受推广的手段和方式。教师巧妙地运用赏识性评价一个学生，可以改变一个学生。

关键词：自信;赏识;评价

评价的目的是发现并认识到学生的才能或价值而予以重视、赞扬和激励。而教师的评价对学生起着重要的导向和激励作用，赏识性评价的激励作用会更明显。在心理学研究中，人们认为“信心是人成功的基础”，“有了信心就等于成功的一半”。可是这信心从哪里来？要是从心理教育学的角度来分析，学生的信心就来自我们老师平时点点滴滴的评价。

我们镇在这两年里，正在推行堂上小测这一做法。目的是为了学生能向课堂40分钟要效，而我也在实行中。这是小学三年级的英语课，离下课还剩十分钟，我照例对学生进行一次小测验。这周是学习fruit的单词，那就考学生对水果和数字的掌握吧。看他们是否能将新旧知识贯穿在一起。于是，我告诉学生小测的内容--听写。还跟他们讲，不单要写出数量，还要注意单数或复数。我像往常一样，一个单词各读4遍，让他们有足够时间写出单词。我听写的内容大致如下：one mango ，  six apples... 时间一分分过去，我像往常一样边读短语，边在教室巡查。发现大多数学生都能迅速地写出短语，并且都能给复数的水果添上“s”，只是有少数学生忘记了加“s”。我并没有感到难过，因为这是很正常的现象。当我走到学生佳乐的座位时，看了他的测验纸，我情不自禁地笑了。为什么呢？请看他的测验纸吧！

大家都看到了，他把不懂得拼写的单词全都用图画代替。我心中一乐，不由地赞了一句：“好机灵的孩子，多会创新呢！并且对象是吴佳乐啊，这种情况真的很难得。”吴佳乐，三（2）班的一个学生，好玩不好学，同学眼中出了名的捣蛋鬼，老师眼里的后进生。而在我眼里，虽然是好动了点，但也至不于是很差。毕竟上个学期，在语文数学都不及格的情况下，他的英语可以拿到及格。面对现在这样的情况，我很想问他，怎么会想到这样来应付我的听写。于是，我先收齐全班的测验纸，然后再挑出他的那张，找他来面谈一下。他来到办公室的时候，我先问：“刚刚的听写，会吗？”他立刻回答：“会啊！会啊！”看着他的样子，多自信呢！于是我就拿出他的那张测验纸，给他批改了。“哦，是吗？让老师先来批改一下，看能取得多少分？”我在那几个拼写正确的旁边打了个红勾，然后在那些既有图画，又有单词的短语下面划了条波浪线。我就问他：“啊？为什么你这里的pear和melon只画图，不写单词呢？而图画的后面又有个“s”呢？”他就笑着对我说：“我忘记了怎样拼。而那个‘s是因为你上课时说的，如果数量是两个或两个以上的就给他们添加小辫子‘s啊。”我一下子欣喜若狂，这小子还真有听课。这对于一个后进生来说，是一件多么难得的事啊。接着就跟他讲：“这样写，你认为对吗？”他立刻抢着说：“对啊，我们之前的测验卷也不是这样吗？有些是英语单词，但有些也是用图画代替。”“是哦！”我恍然大悟了。随即，我立刻在他的测验纸上打了个A+ ，并附上一个代表优秀的卡通盖章。接着就跟他讲：“佳乐，你这次的听写很会创新，能用图画代表单词，但是我们现在是听写，要将单词拼写出来，那才是完美的答案。如果下次你能将单词都写出来，那就满分了，而且能得到两个优秀盖章，知道了吗？你要老师更多的优秀盖章吗？” “要！要！要！”他满怀信心地回答了我。

这个案例，说明了赏识评价是开启后进生学习兴趣的钥匙，是推动后进生前进的动力。由此我不断地在思考：该怎样去评价小学生而又能保护他的创造力呢？

1 尊重评价主体，绽放个性色彩

教学中的评价是为了促进学生的发展，促进他们的潜能发展，使他们都具有自信心和持续发展的能力，而不是单纯给学生一个对或错的单一评价。案例中，学生因我的赏识评价而开怀自信地笑了。这提醒了我：儿童观察世界，解决问题有自己的方式，我们要了解、尊重他们，不能一下就否认他们，而是要用赏识的眼光去评价他们的行为，从旁指引他们。其实我很想给这个孩子打满分，鼓励他解决问题的创造力。只是联系到这跟学生平时的考试标准答案有点出入，我不能任由他一直用那样的方式去解决英语上的问题。

2 善于关注被评价者接受评价结果的态度

在评价的过程中，被评价者积极地接受评价的结果，才是评价工作真正的效益。从这个案例中，我发现了这个循环链：“老师的肯定--学生满足、自信--想被再肯定--就渴望学习--期待再被肯定”。自从那之后，吴同学每次上英语课都变得更积极，更专心。每次都是用很自信、渴望的眼神望着我讲课。看到那样的他，我感到很欣慰。功夫不负有心人，那个学期的期末考试，他考了86.5分。一个由刚及格到优秀的分数，见证了他的努力，同时也提醒着我，对待后进生，赏识评价是一种催熟剂。如果当时我直接评价这个学生的做法是错的，那可能就扼杀了吴同学对学习英语的兴趣和自信心，班里就少了一个优秀生，而他可能还是原来那个后进生。相反，我巧妙地先给了他认同的评价，接着跟他分析做得不够好的地方。这样不但让学生尝到了成功的甜头，而且这个方式让他更容易接受我的建议。这评价给了吴同学自信心和自尊感，让他对自己，对学习有了正确的认识，他需要更多的满足感，因此渴望学习，希望再被肯定，从而一步一步走向成功。

3 巧用赏识评价，发挥教育功能

作为一名小学教师，应该有一个宽松的环境来评价和指导自己的学生。毕竟在小学阶段，如果教师因为学生不会认一个单词，不会读一个对话而去批评、指责他，表面上他像是若无其事地坐回自己的座位上，但实际上这已经扼殺了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心，失去了评价的教育功能。如果那天我直接否定了吴同学的听写，那他还会有兴趣和信心继续学好英语吗？还会出现后面认真听课的情景吗？我很欣慰我自己没那样做，既然学生的听写有了创新，那我的评价方式为啥不能来点创新呢？

教学是一个动态过程，还需要教师不断地探索、创新。在新课标理念的指导下，形成性评价要逐步被教师们所重视，赏识评价要被多推广。教师的思想不能一直停留在终结性评价上，要采取灵活多样的评价方式，既要考虑到结果，又要关注了过程，还要保护了孩子的自尊和创新精神。后进生的转化不是一朝一夕的事，但要相信：今天给学生一个机会，他日，学生定会还教师一个惊喜。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈建成.新理念下的教学评价[J].教育艺术，2010（12）.

[3] 王世荣.浅谈教育评价在课堂教学中的应用[J].化学工业与工程，2005（S1）.

（作者单位：广东省台山市大江镇公益小学）