以藏为主类学生汉语写作能力培养初探

朱金玲

摘 要：随着我国藏族地区对外开放程度的提高和经济水平的发展，藏族地区的发展迎来了新的机遇，学会使用汉语越来越重要。本文围绕藏族学校汉语写作教学存在的问题以及问题的成因展开论述，提出了适合藏族地区实际情况的学生汉语写作能力培养对策。

关键词：以藏为主;中学;汉语写作;能力培养

目前我国藏族地区教学体系有两种教学模式，一类是以藏为主类，除汉语外的所有学科都使用藏语进行授课，加授汉语;另一类是以汉为主类，所有学科都使用汉语进行授课，加授藏语。以藏为主类学生是指在第一类教学模式下学习的学生[1]。对于藏族中学生而言，具备良好的汉语写作能力对其未来融入社会、实现理想都大有裨益。我國藏族学校汉语学习氛围不够浓厚，汉语课程教师的教学理念和教学方法比较落后，藏族学生学习汉语写作的积极性和主动性欠缺，汉语写作课程的教学质量和教学效果难以满足要求。

1.藏族学校汉语写作教学现状

（1）汉语课程教师教学情况

汉语课程教师在藏族学生汉语综合应用能力培养中发挥着重要作用。本文以合作市藏族中学为研究对象，对25名汉语课程教师进行了问卷调查，调查内容主要包括教师基本情况、教学态度、教学方法等方面，通过问卷调查了解藏族学校汉语写作的教学现状，为进一步分析问题原因和制定对策提供支撑。

调查结果表明，汉语课程教师的年龄主要集中在31岁到40岁之间，性别比例较为均衡，民族以汉族为主，其次是回族和藏族，八成以上的汉语课程教师教龄在五年以上。具有本科学历的汉语课程教师有18人，拥有研究生学历的仅1人。在汉语写作教学过程中，部分教师在教学态度和教学方法上存在一些问题，在思想上没有充分认识藏语体系和汉语体系的区别与联系，教学重点不够明确，教学安排不够合理，教学方法比较单一。

（2）以藏为主类学生学习情况

学生是汉语教学课程中的主体，只有了解了学生对汉语写作的感受和想法，掌握了学生写作能力的实际水平，才能制定科学合理的汉语写作能力培养对策。本文对172名藏族中学生进行了问卷调查，调查内容主要包括汉语写作感受、汉语写作习惯、汉语写作难点等方面。通过对学生进行问卷调查了解以藏为主类学生汉语写作的学习现状，为制定汉语写作能力培养策略提供依据。

调查结果表明，藏族学生在学习汉语这门第二语言时，会遇到许多汉族学生一般不会遇到的问题，例如思维方式和表达方式上上的问题。很多学生的学习主动性和积极性比较欠缺，对写作训练的目的和意义认识不够，没有养成良好的写作习惯。很多学生对日常生活缺乏细心的观察，不太重视写作素材的积累，导致写作时或是无从下笔，或是内容空洞[2]。

2.学生汉语写作能力培养存在问题的原因

（1）学生没有充分认识到学习汉语的重要性

语言是某个群体自我认同的重要标志，正确的学习态度是语言学习的基础，部分藏族学生对待汉语写作的态度比较消极。受到地理和历史因素的影响，藏族学生不可避免地会用在传统藏族文化中形成的价值观来评价和衡量汉语，会从个人需求和社会需求出发来认识汉语写作的价值，这种认知方式可能会导致学生对汉语重要性的理解出现偏差。

（2）学生受到藏语习惯和思维定势的影响

汉语的语法词汇和思维方式与藏语相比有较大差异，例如藏语动词有势和态的变化，而汉语没有，汉语有丰富的量词，而藏语没有，汉语的基本语序是主谓宾，而藏语是主宾谓。藏文是表音文字，汉文是表意文字，难以从字形上分辨汉字的读音，这导致藏族学生在写作过程中难以将心中所想用汉语表达出来，作文内容显得贫乏生硬。两种语言在语言习惯上的差异使藏族学生在写作过程中容易出现错字病句、语言偏误等问题。

（3）教师教学理念落后、教学方法单一

很多教师仍采用“布置题目——学生写作——批改作文——讲解作文”的传统教学模式，这种单一的教学模式已经难以满足藏族学生的需求，也难以满足时代发展的需要和语文课程标准的要求[3]。单调无趣的教学方法会使课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣和热情。学生写作没有取得进步，教师授课没有取得效果，会使师生双方产生懈怠心理，从而形成恶性循环。

3.学生汉语写作能力培养对策

（1）消除学生对汉语写作的畏惧心理

为了激发学生的写作动机，汉语课程教师应首先端正学生的学习态度，尝试改变学生对汉语写作的错误认识，让学生从思想上意识到学习汉语对个人未来发展的重要意义，从根源上消除学生对汉语写作的畏惧心理，让学生明白写作就是写生活之事，书心中所想。

（2）培养学生对汉语写作的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在汉语写作教学中，要始终坚持学生的主体地位，教师应通过多样化的教学手段培养学生的学习兴趣。教师在授课时应当让学生认识到两种语言之间的密切联系，加强学生对汉语文化的思想认同感。学校还可以举办汉语写作比赛，挑选优秀作品代表学校对外展示或参加更高级别比赛。学校还可以利用校园广播播放汉语诗词歌赋，营造良好的汉语学习氛围。

（3）采取多元化的教学方法

教师在教学时应考虑到不同学生在汉语基础、学习能力、成长环境上的差异，制定差异化教学策略，做到因材施教、精准指导。教师还应充分认识到汉语体系和藏语体系在教学方法上的区别，不可以生搬硬套汉语体系中的教学方法，可尝试用现有的教学资源和地域资源搭建汉语学习平台，减少对学生的束缚和限制。

冰冻三尺非一日之寒，提升藏族学生的汉语写作能力是一项系统工程，绝非一日之功。只有经过扎扎实实的写作训练，学生的写作能力才能得到有效提升。汉语课程教师要深入挖掘藏族地区在历史、地理、文化上蕴含的教学资源，使教学内容能够满足不同层次、不同地区的学生的需要，提升学生汉语写作能力的同时，也促进少数民族地区汉语教学工作的发展。

参考文献

[1]曲珍.对中等职业学校藏族学生汉语写作教学的建议[J].产业与科技论坛，2013，15：160-161.

[2]王婷婷.藏族班汉语写作教学现状调查及改进策略研究[D].西北师范大学.

[3]郭书锋.提高藏族学生汉语写作能力的方法[J].中华少年：研究青少年教育（1）：76-76.