影视资源在高中语文教学中的应用

韩健

随着信息化时代的到来，影视资源作为一种重要的信息资源也被广泛地运用到了高中语文教学中，它既可以激发学生的好奇心，又可以帮助他们更直观地感受到文章之美。本文将从三个方面来探析影视资源在高中语文教学中的应用。

一、利用影视资源营造轻松愉快的课堂氛围

在传统教学观念的影响下，高中语文教师在教学中习惯于采用赫尔巴特“三中心”式的传统教学模式。诚然，这种传统的授课模式有其不可替代的作用，但是也有一些不足，会造成教学氛围沉闷、课堂缺乏活力等问题。这些都是教师需要解决的问题。对此，我们可以适时利用影视资源营造轻松愉快的课堂氛围，增强语文课的趣味性。

比如，教师在讲解鲁迅先生的小说《阿Q正传》时会发现，由于容量有限，教材很难将整部小说囊括在内，而学生仅通过研读教材节选的片段是很难完全领会到鲁迅先生的创作意图的。教师如果只是照本宣科地上课，不仅不容易实现教学目标，还容易挫伤学生的自信心，让他们对语文产生厌恶情绪。因此，教师应该及时转变自己的教学思路，借助影视作品《阿Q正传》来设计这节课。我们可以在课堂上播放影视作品《阿Q正传》，以此为载体，丰富学生的听觉体验和视觉体验，帮助他们用尽可能短的时间了解《阿Q正传》的全部内容，让他们有一种身临其境的感受，跟随阿Q这一悲剧人物领会那个时代的悲哀。在影片中，阿Q在宣布革命时曾经说过两句话：1.便是我，也要投靠革命党了。2.我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁。这两句话在文中看来不免引人发笑，但通过影片，学生就可以直观地看到阿Q说话时的神情，进而看到他的悲哀。与此同时，鲜活生动的影片也为高中生枯燥忙碌的学习生活增加了“调味剂”，让他们在语文课堂上渐渐放松下来，感受到学习的乐趣。正如苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，教育的效果就越好”。

二、利用影视资源强化学生的内部学习动力

在21世纪，我们更强调让学生“学会学习”，而不是“学习什么”。所以，我们必须关注学生的学习动力，利用影视资源强化他们的内部学习动力。

比如，教师在讲授毛泽东主席的《沁园春·雪》时发现学生大多不愿意学习诗词，即便是在认真听课，也只是出于“应付考试”的外部动机，他们并没有发自内心地喜欢这节课。对此，教师不妨在教学的过程中播放影视资源《恰同学少年》，让学生在观看影视作品的同时，了解少年时期的毛主席的学习生活和革命热血。通过观看影视作品，学生了解到，毛主席的勤奋好学与不凡天赋深深打动了学贯中国的导师杨昌济，毛主席如饥似渴地学习着自己感兴趣的社会学知识，努力想要成为一个秉持教育救国论的非暴力改良主义者。之后，我们再将其与《沁园春·雪》的写作背景联系起来：这首词写于万里长征胜利会师、“九·一八”事件爆发之后，日本大肆侵占中国的领土，国民党奉行“攘外必先安内”的不作为政策，在一片悲观亡国的低迷论调当中，毛主席写下了这篇斗志昂扬、大气磅礴的词，为中国人民点燃了希望的火种。让学生了解了这些，我们就能激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地品味这首词，强化他们的内部学习动力。

三、利用影视资源拓宽学生的知识渠道

随着“互联网+教育”的兴起，学生获取知识的途径也越来越多样。优秀的影视作品作为一种信息资源，不仅能够有效地还原历史，还可以成为拓宽学生知识渠道的重要工具。

比如，在讲授《荆轲刺秦王》这篇文言文时，教师完全可以借助《百家讲坛》这一栏目中“王立群读史记之秦始皇”的相关影视资源来拓宽学生的知识渠道。《百家讲坛》是中央电视台科教频道的讲座式栏目，栏目的宗旨为“建构时代常识，享受智慧人生”，追求学术创新，鼓励思想个性，强调雅俗共赏，重视传播互动。栏目选材广泛，涉及文化、生物、医学、经济、军事等各个领域，多以文化题材为主。《百家讲坛》将专业性较强的文史知识以较为生活化、通俗易懂的语言表述出来，非常适合高中生观看，能帮助他们克服“畏难”的情绪。在影视资源的帮助下，学生不仅了解了“荆轲刺秦王”这一典故，还了解了“千古一帝”秦始皇。他们头脑当中的荆轲、秦始皇的形象也更加立体饱满、鲜活生动了，不再只是书中冷冰冰的文字了。

总而言之，在高中语文教学中，教师应该充分利用现有的影视资源，注重提高学生的学习效率，使语文课更加精彩。

（作者单位：江苏省黄桥中学）