翻转课堂引入体育教学的价值探讨

钟必高

【摘 要】随着科技的发展，我国教育体制的深化改革，信息技术逐渐融入各个科目的教学活动中，一些理论性较强的学科，在信息技术的帮助下，也焕发出了全新的生机，不仅受到学生的一致好评，也让各科教师的教学质量得到提升。但是当下信息化翻转课堂在体育教学活动中的应用几乎为零，体育课堂是能否适应于信息化教学理论依据也处于空白的状态，为此，本文结合笔者数年体育任教经验，以信息化翻转课堂为基础，对体育教学活动进行创新性改革，意指为其他体育教学工作者提供全新的教学思路，总结相关经验提升体育教学质量。

【关键词】翻转课堂;体育教学;教学策略

翻转课堂是一种全新的信息化教学模式，它应用互联网的方便快捷的优势，将线上知识与线下学生有机地融合起来，不仅能够丰富教学活动内容，还可以降低学生的学习难度，很多中小学校都将翻转课堂教学模式当做主流教学方法，但是在体育教学中，却难以看到翻转课堂的影子。随着素质教育的推广，社会各界开始重视学生的身体素质和体育技能，但多数学校体育教学活动过于生硬、死板，体育教师在教学活动中始终保持主导地位，学生只能听从教師的教学命令，学生潜能得不到释放，学生兴致还比较低，为此，体育教师应尝试将信息化翻转课堂融入教学活动之中。

一、翻转课堂的内涵及特征

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂又称“颠倒课堂”，它是在互联网基础上，使教师与学生完成身份转换的一种全新的教学方法。具体来说，它借助信息化技术手段，向学生传播学科知识，而后通过学生自主学习自主探究完成教学任务，发挥学生内在的潜能将学科知识逐渐内化，在翻转课堂教学活动中，教师的角色发生了根本性的转变，教师从授课角色变成知识搬运、知识服务角色，学生从被动听讲的角色变成课堂教学推动角色，进而能够从根本上解决传统教学问题。在翻转课堂体育教学活动中，体育教师可以依照教学内容制定相应的教学视频，并结合网络上的教学资源，通过微信、QQ等通讯软件分享学习内容，鼓励学生反复的观看视频内容，并进行积极的讨论，然后在实际体育锻炼中，快速掌握体育技巧，提升体育课堂学习效率[1]。

（二）翻转课堂的特征

翻转课堂的之所以能够得到广泛的认可，主要是得益于互联网的快速发展，在海量的信息帮助下，使得体育教学添加了许多全新的特点。简单来说，体育教师可以借助视频内容可控的特点，突出教学活动重点知识，节省体育教师授课时间，让教师可以添加更多的体育教学内容，完善教学模式，加深学生对于体育技巧的理解，突破传统体育教学模式的桎梏，使时间与空间不再是体育教学的难题，激发学生的学习兴趣，活跃体育课堂学习氛围，帮助学生树立体育学习的自信心。总而言之，翻转课堂教学方法有效地简化了体育授课流程，让学生学习方式不再拘泥于教师课堂上的言传身授，拥有更多学习途径，从而增强学生的情感体验[2]。

二、在体育教学实施翻转课堂的有效策略

（一）构建虚拟教学平台

任何科任教师若想实现翻转课堂教学，首先就需要构建网络虚拟平台，通过信息技术增加平台模块内容，例如，预习导学模块、在线测试模块、日常学习模块、评价等级模块。教师还要将网络平台后台与学生智能手机进行连接，为学生设置单独的账号和密码，确保学生的隐私安全和数据可靠性，这样才可以设置更多的教学活动，融合更加先进的教学辅助手段，具体操作如下[3]。

课前预习：很多体育教师对于课前预习没有任何概念，因为在传统的体育教学活动中，根本没有预习环节，很多教师只是将精力放在备课环节和教学环节，但是翻转课堂体育教学必须拥有预习环节，其主要原因有两点，其一，复习可以帮助学生了解教师即将开展的教学内容，让学生对直接接触教学目标。其二，翻转课堂主要依靠视频传授知识内容，每个视频时间较短知识点较多，学生无法在短时间内记住大量教学要素，为此课堂预习可以帮助学生分担学习压力。例如，在某堂体育篮球教学活动中，教师使用信息技术将篮球的发展历史和运球技巧制作成了一个动画短视频，并将短视频发布在校园网上，让学生通过智能手机、笔记本、计算机观看视频内容，在观看结束后学生要在视频下方进行留言，留言字数不限，并且每条留言急教师都要给予回复，解决学生遇到的问题，使学生能够更好地理解运动技巧[4]。

课中学习：在教学活动开始后，教师可以抽出5～10分钟进行视频引导，课堂引导的视频内容与预习视频内容是完全不同的，预习视频内容主要是以概括为主，而课堂引导视频内容是以运动技巧细化为主，教师可以通过摄像机、智能手机拍摄真人运动视频，并通过爱剪辑等视频剪切软件，添加解说字母、放大局部技巧特写，让学生调整自己的运球技巧。例如，篮球运动中，运球和投篮是两个基础的运动技巧，教师可以拍摄自己正确的运球技巧和投篮方式，并配上解说文字，像“运球过程中，单手要控制球类落地地点和反弹力度，另一手调整位置接住篮球”经过视频细化引导，学生在接下来的室外运动中，就会拥有明确的锻炼目标，教学活动将不再以教师为主导位置。

课后复习：在实际的教学体育教学活动中，运动复习一般是在教授技巧结束后的第二堂课或者第三堂课让学生自主锻炼，这种方法复习效率较低，而且难以满足所有学生的运动需求，为此，教师可以利用翻转课堂虚拟平台，对学生进行技巧测验，教师可以通过测验结果布置教学任务。例如，教师可以在学生学习过程中，观察每个学生的运动技巧，并对学生愿意出现的小问题详细地记录，在教学活动结束后，教师可以在学校网络学习平台上布置测试问题，通过测试筛选出运动技巧存在问题的学生，在接下来的教学活动中教师可以针对技巧较差的学生单独训练，给已经完成篮球学习的学生布置其他任务[5]。

（二）创新评价知机制

在传统的体育教学中，教师会对学生的课堂表现进行即时评价，评价的内容与标准都没有确定规范，很多教师会使用“很好”“你真棒”“你太优秀”等敷衍性词汇进行评价，学生的听到评价后兴致也较为低迷，无法达到更好的行为标准。为此，体育教师可以利用翻转课堂的便捷性，制定评价规则让学生可以了解教师的评价方式，鼓励学生在体育活动中突破自我[6]。

三、结束语

综合文上所述，翻转课堂给体育教学活动带来了全新的创新思路，避免了诸多传统教学活动中问题，不仅激发了学生的体育运动兴趣，还加深了学生的体育学习技巧，使得体育教师在教学活动中取得突破性进展。为了能够更好地发挥出翻转课堂的教学优势，体育教师要转换自身教学理念，创新教学方法，提升自身信息素养，将网络资源与翻转课堂进一步融合。

【参考文献】

[1]王国亮. 翻转课堂引入高校公共体育教学的实证研究[J]. 西安体育学院学报， 2019， 036（001）：110-116.

[2]杨利珍. ＼"互联网+＼"背景下高校体育翻转课堂教学模式研究[J]. 人文之友， 2019， 000（003）：126.

[3]张旭光， 杨志影. "翻转课堂"在黑龙江省高职院校体育教学中的应用研究[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报， 2019， 32（02）：164-166.

[4]李佳. “翻转课堂”在体育教学之瑜伽教学中的应用——以瑜伽教学为例评《翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究》[J]. 当代教育科学， 2019.

[5]杜万辉. 基于微视频资源的翻转课堂模式引入高校体育教学的应用研究[J]. 文体用品与科技， 2019， 000（014）：107-108.

[6]宋海泉. 高职院校体育教学中应用翻转课堂模式应用的研究[J]. 文体用品与科技， 2019， 002（002）：134-135.