基于语料库的词汇自主学习模式研究

杜爱玲

摘 要：词汇学习不但需要教师课堂的讲解，更需要学习者有效地自主学习。本研究围绕基于语料库的词汇自主学习实验展开，探讨了教师指导下基于语料库的词汇自主学习模式的构建。实验及问卷调查表明了该模式的可行性和有效性。但同时还存在花费时间长、学生软件操作和分析归纳能力不够等困难和问题有待解决。

关键词：自主学习;语料库;词汇

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-00-02

国外自主性外语学习研究早在20世纪70年代就已经开始，十多年后国内才开始了这方面的讨论，并且主要侧重于国外自主性英语学习研究的介绍和分析、或局限于综述国内自主性英语学习方面的研究、讨论大学生自主性英语学习能力的培养，而深入的外语学习者词汇自主学习的研究并不多见。随着语料库语言学的发展以及词块理论的提出，研究者对于词汇又了新的认识，词的搭配和运用成为词汇学习的重点。语料库数据驱动学习方面的研究[1-4]不断涌现，为基于语料库的词汇自主学习方面的研究奠定了基础。

一、语料库数据驱动学习

习得了一个词就是掌握了一个词完备的知识。众多语言学家对词汇习得也表达了同样观点：真正掌握词汇不是仅了解词汇表面的浅显意义，而是要掌握词汇深层意义、与词汇相关的语体、句子结构以及词汇的搭配[5]。语料库数据驱动学习（DDL）的主要思想是引导学生对语料库索引行进行观察、分析，从中发现语言使用现象、概括语言使用规律和模式、发现语法使用规则、归纳意义表达及语用特征。这种学习方法一方面改变了传统教学中以教材内容和教师讲授为主的语言输入方式，取而代之的是来自于本族语者的大量真实、自然的语言使用，从而避免了传统学习中非真实的语言输入所的弊端。语料库索引可以提供大量的检索词的搭配词、搭配频率、搭配强度等信息，不仅弥补了我国英语非母语教师普遍搭配能力不足的弊端，同时提高学生的搭配意识。另一方面，学习者自主观察语料库提供的海量本族语者的真实语言使用，发现语言使用规律，改变了传统教学中教师为中心的学习模式，学生成了学习的主体。这种自主学习模式不仅有利于激发学习者的学习动机，培养自主学习能力，对学习目的、学习方式和需求情感等也产生着积极影响。

二、语料库数据驱动词汇自主学习模式

（一）实验设计与模式构建

该研究选取笔者所教的英语专业本科二年级两个自然班的学生，其中参照班34人，实验班36人。研究对象的选取基于以下原因：首先，由于是自己所教班级，对学生情况更了解，更易于实验的观察;其次，两个班是同一专业的自然平行班，使用的教材相同，每周的课程、课时相同，更易于实验的控制。再次，大一和大二阶段是英语专业学生词汇积累的关键时期，特别是大二要参加英语专业四级考试，词汇学习是他们备考的重要一项。最后，相对于大一的学生，大二学生逐渐脱离了中学时词汇学习依靠教师讲授的影响，更易于开展词汇自主学习。实验前对两个班上学期末的综合英语成绩进行了独立样本的T检验，结果显示：两个样本的方差相等（F=0.016，Sig=0.887>0.05），由t=-0.480，p=0.633 >0.05可知两个班的成绩没有显著性差异，说明两个班英语水平相当。基于语料库数据驱动学习理念，该研究展开了语料库辅助词汇自主学习实验。参照班和实验班每周均有四课时的综合英语课堂教学和两个课时的课外自主学习。参照班进行常规的课堂教学和自主学习，实验班除常规课堂教学外还在教师指导下进行基于语料库的词汇自主学习。一个学期后，对两个班学生进行口语及写作能力进行测试并进行对比。通过调查问卷了解实验班学生对于该模式的看法，从而检验该模式的可行性和有效性。

1.准备阶段

教师向实验班学生普及语料库相关知识，介绍常用语料库及Wordsmith，Concapp等常用语料库软件;介绍词块的相关知识理论，使学生认识到掌握一个词不仅仅是掌握这个词的读音和字典词义，还应该掌握这个词的搭配、语义韵、语义特征和文体特征等，从而对词汇有一个新的认识。在教师的帮助下学生初步学会使用语料库和辅助软件获得索引行和词块，及如何对索引行及词块进行对比分析和归纳并了解该词块的意义及用法。

2.自主学习阶段

基于语料库的词汇自主学习需要一个从半自主向自主的转变过程。自主学习过程中学生是主体，教师是主导，学生在教师的指导下不断检验并改进，逐步完成自己的知识建构。因而自主学习不是学生的盲目自学，教师的引导作用不可忽视。所以在语料库辅助词汇自主学习阶段，教师需要做好指导工作，帮助学生顺利完成从半自主学习向自主学习的转变。在半自主学习阶段，教师需要事先做好前期的筛选准备工作。其次，教师在语料的选择上应给予一定指导。可以选择一些网络语料库或是根据词汇特点及学生水平考虑自建语料库或创建微型文本库。教师根据大纲要求及教学目标筛选单元中需要重点掌握的词汇，以所筛选词汇作为关键词进行语料库检索，收集索引行并进行展示。在展示过程中，带领学生对索引行进行对比、分析、归纳，强调索引行中词汇搭配的规律、频率的凸显，培养学生的频率意识，强调语义韵、语义特征以及文体特点等方面的总结，培养学生的语义意识和文体意识。经过半自主阶段的教师指导，学生就可以逐步实现词汇的自主学习。

第一，提出问题。学生在小组内讨论收集词汇相关问题。问题既可以是老师布置的作业，也可以是词汇学习和使用过程中遇到困难或疑惑。例如 cause和lead to是否存在差异？

第二，观察分析。小组同学集体协作，以问题词汇为关键词进行语料库检索，观察分析索引行中词汇或语法形式的典型行為。如学生利用语料库检索软件获得cause和lead to的索引行，观察索引行中跟二者搭配的名词，对这些名词根据语义的褒贬进行分类，发现与cause搭配的名词几乎全部具有一定的贬义，而与lead to搭配的名词既有像problems，war，loss等贬义词又有诸如improvement，success等褒义词。

第三，总结归纳。对第二阶段的分析和发现进行归纳、总结，回答第一阶段提出的疑问，或对提出的假设进行证实或推翻。如经过第二阶段对cause和lead to的索引行所凸显的搭配词的分析，学生可以发现二者在与具有贬义的名词搭配时意义一样可以互换，但与褒义词搭配时只能使用lead to而不使用cause，从而更直观地区分两个同义词之间细微的语义语用差异。经过三个阶段的词汇自主学习，学生通过自己的思考、分析和归纳不仅输入了真实的语言使用語料，习得了相关词汇，也锻炼了分析归纳、提出问题和解决问题的能力，同时也培养了学生的自主学习能力，激发了学习兴趣。

3.检测和调查阶段

经过一个学期的自主学习，对两个班学生进行口语、写作测试，对比实验前后学生的词汇量及词汇运用能力，来检验语料库辅助词汇自主学习的有效性。然后对实验班学生进行问卷调查，了解学生对于该模式的看法并检验其可行性。

（二）结果与讨论

经过一个学期的基于语料库的词汇自主学习，对两个班学生期末考试的写作成绩和口语成绩（均同一老师打分）进行了对比，并利用spss对两项成绩分别进行了独立样本的T检验。结果表明两个样本的方差相等（F=0.053，Sig=0.819>0.05;F=0.002，Sig=0.962>0.05），t值分别为-2.963和-2.620，p值为0.004和0.011均小于0.05，说明两个班的写作及口语成绩存在显著性差异，试验班写作及口语成绩显著高于参照班的成绩。这说明基于语料库的词汇自主学习具有一定的有效性，有助于学生语言运用能力的提高。

为进一步了解基于语料库的词汇自主学习的可行性，我们在实验班发放了问卷。问卷的设计涉及自主学习的三个维度：态度、能力和环境，包括学生对语料库辅助词汇学习的认识、态度、存在的困难及词汇自主学习环境等各方面。共发放36份，收回有效问卷35份，有效率为97%。经过对有效问卷的统计分析发现：几乎所有的学生在实验前遇到词汇问题时首先选择查字典，其次就是询问老师或同学，也有人直接忽略不管，而尝试使用语料库索引的人数为零。对于实验后遇到词汇问题时的解决方法，虽然查字典仍是首选，但选择利用语料库索引的学生数量达到了68%，较之实验前明显增加。对于该自主学习模式的看法，31%和46%的人表示对该模式非常喜欢或喜欢。80%以上的人认为该模式有利于英语能力的提高。具体来说，提高最多的是词的搭配、表达的地道性，其次是表达的流利性和词汇量的扩大。对于其优点，86%的人表示学到的词汇意义更明确，词汇用法更准确、地道，73%的人认为经过自己的分析归纳更便于记忆，还有35%的人认为词汇信息量大，22%的人认为学习变得更加有趣。主要缺点为：软件操作难度大（76%）;观察、分析和归纳难度大、费时（69%）;缺少电脑等软硬件设备（61%）。可喜的是61%的学生表示以后愿意利用语料库进行自主词汇学习，但39%的人表示不愿意。究其原因与前面提到的缺点基本一致。在词汇自主学习环境方面，学院的自主学习实验室还不能满足学生自主学习的需要。以上分析可以看出学生虽然感受到了语料库辅助词汇自主学习的优势，但同时还存在一定的困难有待解决。

（三）发现与结论

本研究表明基于语料库的词汇自主学习模式以学生为主体，充分发挥学生的学习自主性和积极性，有助于学生对词块的注意、输入、记忆、积累和输出，在扩大词汇量、提高搭配的准确度等方面起到积极作用，从而提高学生语言表达的准确性、流利性和地道性。问卷调查发现，经过试验学生意识到自己在词的搭配，表达地道性、流利性和词汇量方面有了很大提高，对基于语料库的词汇自主学习模式有了一定的认识并开始认可和喜欢。可见该模式对提高学生的英语运用能力是行之有效的。同时该模式还存在花费时间长、学生设备不足、软件的操作能力和分析归纳能力不够等方面的困难。当然试验只限于一个自然班的学生，大范围的试验还需进一步进行。因此我们还需要进一步研究和探索，发挥优势、解决困难，使基于语料库的词汇自主学习模式得到进一步的发展和推广。

参考文献：

[1]Huston，S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]俞燕明.数据驱动词汇教学——基于计算机和语料库的研究性教学探索[J].外语电化教学，2009（3）：58-62.

[3]顾菲.语料库数据驱动学习模式下的高校英语词汇教学[J].教育教学论坛，2018（1）：181-182.

[4]权立宏.PowerGREP在外语词汇教学中的应用——以数据驱动学习为理念[J].山东外语教学，2010（1）：31-36.

[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.

（责任编辑：李凌峰）