高中英语“主导——主体”教学理念的探究

林珊

摘 要：在新高考背景下，我们对“主导——主体”教学理念进行深入探究，并使之应用于我们的英语教学中，实现高中英语教学的课堂优化和英语学习能力的提升，使我们对英语课堂教学有更加深入的探究和思考。

关键词：高中英语;“主导——主体”;教学

随着新高考的推进，新一轮课程改革也随之而来，在这种背景下，高中英语教学也面临着一系列挑战。我们的英语教学主要是让学生通过课堂解决英语学习任务，而新高考对英语的冲击，让我们不得不反思我们的英语教学思路和教学理念的更新。本文基于新高考和新课改的背景下，针对高中英语“主导——主体”教学理念做以深入的探究，以备适应新的形式需要。

一、“主导——主体”教学理念的含义

1含义。“主导——主体”教学理念是在教师总体把握和引导下，使学生积极参与并相对独立的进行掌握和调控自己的学习进程和学习思路。这种教学理念的重点不是偏重于“师生”的哪一方，而是在教师整体把握、控制课堂环境和进程中，学生作为学习的“主人”，不再是被动接受来自老师的“灌输”，而是通过自身需要主动选择学习方法、确定学习目标、进行自我反思和总结、评价的一种教学策略。“主导——主体”是师生并重、同在的教学过程，是“教”——“学”并重教学模式。

2、特征。

“主导——主体”教学理念相对于我们习惯性英语课堂教学的模式而言，它具有比较符合师生共选的特征：A、合作性;B、自主性;C、促进性;D、关系性。

3、“主导——主体”教学理念的结构

我们可以把“主导——主体”教学理念用结构图的形式表示出来，虽然在实践中还不够完善，但我们可以通过不断尝试不断修正我们的结构，让我们的英语教学符合我们学生的需要，也能符合我们新高考的需要。如下图：

二、“主导——主体”教学理念在高中英语教学中的应用

根据上述理论和“主导——主体”教学理念结构图，再具体现实教学应用过程中，我们更要重视具体问题具体分析，灵活我们的教学思维的教学结构的设计。

1、根据高中英语教学需要，把“教”的英语知识的“传递”和“学”的问题发现结合起来。高中英语教学既是一种知识教学，更是一种能力教学。因为我们所要解决的问题不仅仅只是英语段落的翻译和词、句、语法的解读，还要深入到课文主题本身内容之中去，把英语课文本身内容“传递”给学生，让学生把“学”的问题真正进行解决，这样就要把英语教学让学生用“问题”和自己的“发现”结合起来，进而实现能力的提升。

2、“教”的补充与适度性在于有效和合理整合教材资源，让高中英语教学效率提高。在“主导——主体”教学理念之下，我们通过教师的主导性，实现对高中英语教材的有效和合理整合，让这些教学资源化零为整，化腐朽为神奇，并通过教师的主导性，让教材的固定资源灵活化。

3、“学”的问题发现与探究把“所能”转化为“所需”，使学生对英语学习具有动力。“学”不是简单和唯一的接受，而是通过学生的“自主”选择，把发现问题和独立探究作为“学”的原动力和目标，实质就是让学生主动转化教材困惑为解决问题思路。

4、让高中英语的“教”的困惑与灌输不再是独角戏，而是作为最佳配角。通过这种教学理念的思考和探究，进而促进我们高中英语课堂教学的困境，把高中英语的“教”的困惑与灌输不再是独角戏，而是作为最佳配角和观察者，进而促进学生对英语的学习和学习任务的解决。

5、让学生对英语的“学”的被动式与接收转化为师生合作学习。为了让高中英语的学习不再是学生的困难，提高学生英语学习的效果，我们通过“主导——主体”教学理念实现高中英语教学的固化“学”的被動式与接收，进而实现一种学习习惯和能力的转化，用“主导——主体”师生合作学习代替原来的单一教学模式。

三、高中英语“主导——主体”教学理念的优势与困惑

我们在高中英语课堂教学中应用“主导——主体”教学理念，当然也有其优势，那就是为了促进高中英语的提高。

1、优势。“主导——主体”教学理念的优势首先是可以促进英语课堂活化，使得英语教学相长，教学互进;其次，就是让我们的高中英语教学教有目标，学有所获;再次，可以促进和谐英语课堂教学秩序，调动学生学习兴趣。

2、困惑。当然，这种教学理念下的教学设计也有相当多的困惑，但最主要还在于这样两个方面：第一，教师作为课堂教学的“主导者”，那么怎么样把握“主导”的度，如何掌握课堂引导而不是传统填鸭教学。第二，作为英语课堂教学的学习主体，在课堂角色和学习职能分配上，怎样把握“主体”的度，如何掌握在“主动”“自主”的学习范围而不是形式上的自由散漫。

参考文献

[1]陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2012，6.

[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006（6）.

[3]苏永平.高校课堂设计策略与模式研究[M].兰州：拉州大学出版社，2016，4.