体验式学习在初中语文阅读教学中的运用

魏文萍

摘要：新课程改革对初中语文教学带来最直接的影响就是教学方式的变化，以体验式学习为代表的新教学方法被不断应用到初中语文教学之中。体验式学习方法非常强调学生的中心地位，注重学生在语文学习之中的个体体验，教学实践表明利用体验式学习方法能够推动学生形成良好的语文核心素养。阅读教学是初中阶段语文教学的重要内容，本文将对体验式学习在初中语文阅读教学中的应用展开探究，希望能够为体验式学习在语文教学中的应用推广有所贡献。

关键词：体验式学习;初中语文;阅读教学;运用实践

引言：

体验式学习相较于传统的学习模式，更加注重学生的主观能动性，体验式学习模式之下教师希望能够在阅读教学之中，通过一定的教学手段来帮助学生利用多种感官体验阅读文本的内容，与文本作者产生情感共鸣，形成自身的阅读体验，进而锻炼学生的语文阅读能力，培养学生的语文核心素养，实现良好的初中语文教学效果，充分发挥语文阅读在促进学生健康成长层面的积极意义。

一、在初中语文阅读教学之中运用体验式学习的背景

1、体验式学习的内涵与意义

宏观层面上体验式学习是指在学习过程中通过亲身体验来感受知识和技能;微观层面，初中语文阅读教学中体验式学习可以理解为在语文阅读学习的过程中，学生通过利用自身的视觉、听觉等多种感官，以及调动联想、想象等能力，从自我的内在情感出发来感受语文阅读中的素材，获取素材至之中作者所呈现的情感体验。

初中语文阅读教学中体验式学习的意义在于有助于学生和阅读素材作者之间建立情感联系，帮助学生站在原作者的基础上思考阅读文本，深刻理解作者在表达自身情感时所运用的文学素材和表达技巧，提高学生的阅读理解和语文表达能力，培养学生的语文核心素养。

2、体验式学习和初中语文阅读教学的结合

新课程改革的大背景下，初中教学不断改变传统的教学，引入能够体现学生主体地位的新模式，在这种客观背景之下语文教师应该不断探索新的教学手段来提高语文阅读教学的有效性。将体验式学习和初中语文阅读教学相结合，能够最大程度地激发起学生在进行语文阅读时的情感体验。尤其是随着技术手段在初中语文课堂之中的应用，体验式学习获得了极大的技术支撑，利用多媒体等手段教师能够在初中语文阅读教学中有效地开展教育。总体而言，体验式学习和初中语文阅读教学的结合一方面是基于新课改的实际要求，另一方面是教学技术手段的进步为体验式学习提供了更多的可能性。

二、体验式学习在初中语文阅读教学中运用的策略

1、利用技术手段为学生带来丰富的感官体验

初中语文阅读教学可以看作是让学生通过文字来感受原作者内心情感，但初中生收到自身社会阅历的限制，接触到的人或事物有限，对于阅读素材中出现的一些自己从未接触过的人或事物往往很难进行想象，这时语文阅读对学生而言就是一个较为抽象的理解过程，学生很难准确地感受到原作者想要传递的内容，在阅读时往往会出现阅读障碍或者理解偏差。

体验式学习模式之下，教师可以利用技术手段来增加学生对阅读文本内容的感官体验;用多媒体课件来开展初中语文阅读教学活动，通过视频、音频等形式来为学生展示阅读文本中所出现的学生不常见的物象。例如在九年级下册《海燕》这一课的教学活动中，教师可以利用多媒体课件通过视频+音频的形式为学生展示海燕与大海之上暴风雨搏斗的场景，通过视频观看让学生直观地感受暴风雨来临之时的狂风暴雨和波涛翻腾的景象，以及海燕在暴风雨和海浪面前的渺小，而音效则能够让学生通过听觉感受到暴风雨之下电闪雷鸣，海浪翻滚的声音，在教学时还可以让学生闭上眼睛依靠听到的声音想象画面，感受暴风雨那种仿佛能摧毁一切的态势。利用教学设备来让学生对暴风雨的场景有直观的感受，这样才能更深刻地理解“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话所包含的大无畏精神和面对力量远高于自己的反革命势力的坚定反抗精神。

在初中语文阅读教学中，利用多媒体手段强化学生对阅读文本的感官体验，不仅能够丰富教学内容，让教学手段更加多样化，还能够以“体验”为核心让学生直观地感受阅读文本所展现的场景。

2、丰富教学互动环节，引导学生体验阅读文本

语文阅读是一项具有一定主观性的活动，一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果在初中语文阅读教学中仅仅依靠学生自行体验式学习，受到学生个体理解能力的限制，很容出现理解误区，因此在初中语文阅读教学的体验式学习中教师应当充分发挥起引导者的角色，通过丰富阅读教学中的互动环节，让推动师生和生生之间的沟通交流，让学生在对阅读文本持有自身感受的基础上也通过他人的阅读感受，来确保自己的阅读理解没有偏离阅读文本的核心立意，并且丰富自身的阅读感受。

例如在《孔乙己》这篇课文的阅读教学中，孔乙己这一人物形象身上具有十分明显的两面性，一方面他善良朴实，但一方面他又迂腐顽固，只有对孔乙己身上的两面性有越清醒的感知，才能越意识到旧社会封建制度对知识分子的摧残和迫害。在开展教学活动时可以让学生以“孔乙己是否值得同情”为主题展开辩论形式的沟通互动，认为值得同情的一方可以从孔乙己这样一个善良的读书人不仅穷困潦倒，作为封建科举制度的受害者和牺牲品还受到了来自封建社会精神上的摧残的角度出发;认为孔乙己不值得同情的一方可以从孔乙己自身迂腐顽固，不愿意通过劳动抄书来赚取钱财，还奉行着“读书人的事不算是偷”这样的迂腐教条等角度出发。

通过辩论，学生能够结合自己对阅读文本的理解程度和经验认知来围绕核心主题进行观点的阐述。此外，辩论的形式还能够帮助学生辩证地理解阅读文本，更加全面而深刻的感受阅读文本中所要传递的精神内核。强化互动化解是初中语文阅读教学体验式学习中十分重要的手段，互动的形式能够避免学生片面、浅显的理解阅读文本，而没有触及到阅读文本的核心内涵。互动环节也并非只有辩论这一种形式，教师可以结合所阅读文本的特点有针对性的设置互动形式，除开辩论之外还可以组织阅读分享会等。

3、用游戏让体验更丰富

一定篇幅的文本阅读很容易让学生产生枯燥感，进而导致学生在阅读时注意力不集中，对阅读没有兴趣甚至产生抵触情绪等，因此在初中语文阅读教学的体验式学习中，可以通过游戏的形式来让教学更加有趣，增加学生在阅读教学中的参与度，为学生带来更加丰富的阅读体验。

在利用游戏开展阅读体验式教学时，教师应该对游戏的形式严格把关，结合阅读文本来设置游戏形式，确保游戏对学生阅读理解文本内容是有积极意义的，避免游戏活动导致阅读教学偏离正常的教学目标。

例如在《唐雎不辱使命》这一课中，教师可以设置角色扮演游戏，让学生分别扮演秦王、安陵君和唐雎三个角色，结合课文内容，用言语、肢体语言、面部表情等来表演唐雎与秦王对峙的场景。有条件的情况下，还可以提前为学生布置作业，让学生选择一个角色并准备好扮演这个角色所需要的道具，使得扮演游戏更加真实有趣。通过这种游戏形式能够在一定程度上让学生对阅读文本所呈现的场景进行还原，并结合课文中的内容来推测角色的内心，进而更好地体验《唐雎不辱使命》中各个人物的形象。

三、结束语

在初中语文阅读教学之中开展体验式学习，能够帮助学生更好地理解閱读文本中的内容，并且强调学生个人的内心体验，符合新课标之下的语文教学要求。在具体的策略上，可以从技术手段、互动环节和游戏活动设置三个层面入手，需要注意的是以上的具体策略都不应该脱离阅读教学的目标，而是应该结合阅读文本的具体内容和特点选择有效的体验式学习策略，并有针对性地设置具体的形式。

参考文献：

[1]徐福玲.体验式教学法在初中语文阅读教学中应用的几点尝试[J].考试周刊，2020，（48）：54-55.

[2]吕剑波.初中语文阅读体验式教学探究[J].作文成功之路（中旬），2020，（01）：79.