浅谈在经典文学主题活动中幼儿学习品质的培养

林枫

学习品质是幼儿终身学习的一种重要能力，借助经典文学为媒介，以主题活动为桥梁，让教师通过主题活动课程特有的目标明确、结构清晰的特点，去研究和探讨能培养幼儿学习品质的有效途径和策略，更好的促进儿童学习品质的发展。

一、构建培养幼儿学习品质的有效途径

通过集中活动、活动区游戏和探究式学习改变教、学、玩的方式，确保幼儿学习的主动性，从而培养幼儿学习品质。

1、利用集体教学集中高效的优势改变“教的方式”

在主题活动中，集体教学是可以解决大部分幼儿有比较集中的问题、矛盾和困惑;或者大部分幼儿的经验积累到一定程度，需要梳理归纳提升交流分享时，可以采用集体教学的形式发挥集体教育高效的优势。如大班《老鼠嫁女》主题活动中，教师在讲述故事、分享调查结果、讨论角色特点、设计故事剧本、讨论彩排准备……通过集中活动完成，既能高效达成教育目标，也有效培养了幼儿学习品质。

2、发挥活动区游戏幼儿主动學习的特点改变“玩的方式”

通过活动区游戏，可以为幼儿创设互动的学习环境，提供个别化的学习，静态动态相互平衡的学习机会，在主题活动中操作性、动态性、社会性、表演性和具有探究性的内容等都是以活动区游戏的方式进行，有利于幼儿学习品质的培养。

大班主题活动《国王的新衣》，在表演区，幼儿都表示要凭票入场，于是创设相应的环境和提供适宜的材料，推进游戏的开展;在数学区中，幼儿运用已有的数的经验进行设计门票、设计布置售票厅，布置剧场的座位;学会使用不同的测量工具，在美工区为演员定制服装。幼儿从表面的兴趣到不断深入、积极探索、持久发展，进而使每一位幼儿都能真正感受到活动的意义，体验成功的乐趣。

3、加强探究式学习的自主性特征改变“学的方式”

探究式学习也是经典文学主题活动中经常出现的方式，孩子根据自己已有的知识和经验进行探究，并在此过程中建构出新的知识的学习方式。与传统授课方式不同，探究式学习以孩子为主导，教师扮演组织者、引导者和合作者的角色，在孩子探索的时候提供“脚手架”的支持。

如《蚂蚁和西瓜》.基于幼儿对“蚂蚁”的兴趣，所引发的问题，进而探究 “蚂蚁王国”，观察蚂蚁工坊，探寻蚂蚁秘密;带领孩子去到户外进行实验、探究、收集资料，回教室整理资料、提出结论;孩子们对于蚂蚁的学习不仅只来源于经典文学作品中，也不是来源于老师，而是通过观察、提问、比对、分类、测量、验证得来的。探究式学习把“要我学”转变成为了“我要学”，幼儿在每一个探究主题中习得重要的知识与技能、学会搜集和处理信息的技能、获取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及研究的技能，能真正激发了孩子内在的学习动力。

二、构建培养幼儿学习品质的有效策略

1、外在环境的支持性

环境是幼儿的第三位老师，在材料丰富且有条理的学习环境下，幼儿会表现出学习的主动性和积极性，且坚持与专注性也一样会得到发展。如《皇帝的新装》主题活动中，师幼一起商讨，一起设置不同的区域。老师和幼儿在活动中根据主题开展情况，让幼儿在操作中发现问题、思考问题、尝试解决问题。并根据不同问题进行猜测、绘画、记录、尝试，并把记录结果和操作结果及时展示在区域墙面上。把幼儿探究学习过程展示在环境当中，真实、全面地展示幼儿学习的过程。这种灵活的、动态的、多层次、跟着幼儿的学习而变化的区域环境，既能满足幼儿自身的需要，又能支持幼儿探究学习的延伸，形成主动学习的意识。

2、幼儿内在的计划性

帮助幼儿合理制订计划，让幼儿在学习过程中自己选择、自己计划、自己决定的机会，把自己当作行动者，并在实施中反思修正，让幼儿在反复试错的过程中学会自主思考，主动参与，完善思维，对周围的人和事物的感知形成了积极主动的态度，促进其学习自主学习的一个重要策略。

如在《皇帝的新装》主题活动中，老师抛出问题：“我们要表演《皇帝的新装》这个戏剧给小班弟弟妹妹们看，我们要怎么做？”幼儿前期在教师和家长协助下进行调查了解，观看视频，记录下想法，集体分享，得出结论“戏剧表演，需要故事、表演者、装扮、舞台等等”。孩子们根据一个个问题，经过讨论决定并分工，分为“剧本组”“道具组”“服装组”“售票组”等等，并一起约定把这些组都划分到各个相应的区域里完成，以免造成拥堵现象。老师充分尊重孩子们的计划和选择，尝试分工与合作，并提供探究的材料和持续学习的环境，促进幼儿的主动学习和合作学习。

3、学习过程的灵活性

在主题活动进行中，幼儿需要时间和心理空间来尝试新事物，探索和表征自己的文学想象，制定计划，找到解决问题的方法，练习新技能。在一日生活环节中，我园每天上下午安排45--60分钟的日常区域时间，但在需要较长时间的连续操作活动区如科学区、建构区、美工区等，教师则根据主题活动开展灵活调整时间，尽可能减少安排过渡时间，以便幼儿有足够的时间来实施他们的计划。

如《三个和尚》主题活动中科学区对水管运水的探究，出现“水管间接水处会漏水”的问题，可是只有10分钟时间了，教师发现孩子们已经在讨论怎样解决，有的孩子已经到处寻找材料解决漏水问题，于是老师没有打扰他们的探究。

老师是学习过程中支架提供者、儿童行为观察记录者，灵活根据主题活动开展的情况给予充分给予孩子时间和空间，给他们一种信息，一种肯定，无声的支持他们的想法，促进幼儿学习的专注力，让孩子们这种持续的专注更有价值。

三、构建培养幼儿学习品质的评价体系

1、以点带面，循序渐进

为初步了解儿童学习品质行为表现，完善评价量表的初步框架，我们以“学习品质”为关键词，借鉴国内外已有相关学习品质评价工具，研讨确定本研究关注的学习品质的具体维度与项目，制定观察记录表。

首先以建构区为试验点，对幼儿建构游戏中的学习品质行为表现进行观察和评分，根据学习品质的“好奇心和兴趣、坚持与专注性、独立性、想象力与创造力”等4个维度下设二级行为指标。

其次根据教师实施过程不断改进和调整。新评价量表制定保持原来的4个维度下16个二级行为指标，主要从幼儿在游戏中的语言、肢体动作或行为、表情或情绪方面进行拟定，同时将每个行为指标设定为4个不同程度的行为表现等级，制定详细的幼儿在区域活动中学习品质从无到有的不同表现水平，分别被记分。

2、全面铺开，按需索取

教师学会在建构区采用评价量表对幼儿的学习品质进行评价之后，我们不断优化评价量表的结构与内容后，制定《3-6岁儿童学习品质观察评价量表》，尝试在不同区域，如语言区、数学区、科学区、表演区、美工区等区域进行逐步推广，根据区域特点在原有的量表基础上制定相应的评价量表。

在经过几个月的观察使用评价量表活动中进一步检验调整，初步形成的评价量表的信度与效度，保证评价量表的科学性与普适性。并依托这套具有本土化、可操作性的不同的“学习品质”观察评价量表，针对幼儿学习进行观察、分析，提供有效的策略支持幼儿的学习，发展幼儿学习品质。

四、构建培养幼儿学习品质的教师教育观

课题的深入，冲击着教师的教育观，学习品质4个维度的行为指标，同样适用于我们的老师，这源于教师教育观的“三改”。

1、一改结论观。在“好奇心和兴趣”驱使下的老师，带着一颗童心，与孩子们一道，乐于在活动过程中寻找更感兴趣的下一个兴趣点，她的眼中看到孩子的闪光点是时时刻刻，而不是最后最好的一个结果，这就真正改变教师以往“重结果轻过程”的观念。

2、二改指导观。重视培养幼儿“坚持与专注性、独立性、想象力与创造力”的老师，她在指导孩子活动的过程中，会时刻“以幼儿为中心”，以引导者的身份帮助幼儿发现问题、解决问题，看着孩子们依靠自己的探索获得知识和经验，在需要的时候出现引导性的教育方式，一个肯定的点头，一个微笑的表情，一双赞许的眼神，去激发幼儿学习的主动性。

3、三改评价观。重视培养幼儿“独立性”的老师，能够有效地运用《3-6岁儿童学习品质观察与评价量表》，独立驾驭不同的评价量表，在不同的活动有着不一样的观察和评价的要点，关注的不再是孩子显性作品的呈现，而是学会去解读孩子行为背后的語言，把评价的权利还给幼儿，让幼儿成为一个具有“独立性”的人，而自己成为一个看客。

在课题研讨的过程中，无法给予老师们一个标准或者明确的答案，于是在研讨的过程中经常有不一样的观点，老师们针对自己不同主题活动开展的过程，遇到的不同孩子的问题，不同的表现，常常同一个现象，会有不同的结论，于是，在此过程中，老师们学会的思考，提升了自主学习的能力，并且学会了自主去发现问题和解决问题，这是我们教师队伍最大的成长与收获。