在高中物理教学中发展学生的多元智能

张斌

摘 要：高中物理课程难度较高，对于该科目的教学要尤其注重其方法和效率，选择适合学生理解的教学方法是物理课程学习的关键。随着新课程的改革，高中物理教学结合了多元智能的新理念，以提高教学效率，全面发展学生的多元化思维和物理素养。本文将对多元智能的理念内涵做出简单的介绍，并就如何在高中物理教学中发展学生的多元智能提出有效的策略。

关键词：高中物理教学;发展;多元智能;策略

高中物理作为高中理科的基础科目之一，在高中学习阶段占重要的地位。高中物理较之初中阶段而言是螺旋上升式的，知识程度深，需要更深的理解力，且知识范围扩大，应用性提高，传统的物理教学模式已经进行了新的课程改革，多元智能在物理方面的应用能够强化学生的物理学习，挖掘学生的多元思维，使其物理学习效率能够有显著的提高。

一、多元智能理论简介

1983年，《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，认为人类的思维以及认知的方式是多元化的，在解决某个有意义的问题时或者在价值创造的过程中，人类都具有智能的能力。多元智能理论在智力的定义上与传统观念有所不同，该理论认为智力并不仅仅是某种单一的能力而是一组以相互独立又相互联系的方式存在的能力，在特定的社会环境及文化价值标准之下，个体能够运用智力来解决所欲难题或创造某种新的价值物质。

多元智能倡导弹性并多因素组合的智力观，正常情况下，只需要动力的激发，个体就能够挖掘出自己的一种智力潜能;多元智能提倡多样化及全面发展的人才观，这也是社会发展的需要，传统的教育观念偏重语言及数理逻辑智能培养，很大程度上限制了人才的潜质培养，使学生难以开发其个人专长，而多元智能则为人才的培养提供了良好的后天教育学习环境;学生个人具有自身的优秀领域，其智力的组合方式及发挥程度总是有所不同，多元智能倡导的即是一种积极又平等的学生观;教育需要为学生创设多种学习选择，使学生找到合适的学习方法，多元智能倡导个性化的因材施教教学观念，注重为学生激发潜在的智能;多元智能以评价促进发展，采取多种多样的学习情景，考查并评价学生的学习及解决问题的能力，从重视结果的评价向过程评价转变，倡导更自然、更有效的双方参与评估方式，以提高学生的发展眼光和智能应用。

二、在高中物理教学中发展学生多元智能存在的问题

2.1高中物理教师多元智能教学思想意识的缺乏

随着新课程的改革，在高中物理教学中实行多元智能化的教学方式具有重要的意义。高中物理课程难度大，学生的理解程度不同造成学习上的差异，每位学生要找到适合自己的学习方式，挖掘自己在物理学科上的潜能，这就需要物理教师帮助开发或加强学生的多元智能，有效提高学生对物理知识的掌握学习。但高校教师对多元化智能教学的思想内涵把握不彻底，课堂教学只局限在简单的形式变化上，未能深入研究如何全面发展多元化智能教学体系，且对多元化智能教学的思想渗透不够，虽然各学校已经決定转变传统的教学方式，却缺乏多元化教学的思想意识，不能真正的做到多元化、智能化，不利于提升高中学生物理学习的能力，也会使多元智能的教学实效性减弱。

2.2教师运用多元智能进行物理教学的方式不够成熟

在发展学生多元智能的过程中，由于学生之间的智能程度和组合方式有很大的不同，则代表了学生的智力或聪明程度也不同，具体表现为学生的学习成绩高低差异，而传统的应试教育使高中物理教师较多重视学习成绩，在展开多元智能教学模式时，方式不成熟，缺乏专业化培训，不能协调教与学之间的适应关系，由于是一人教多人，所以存在不适应教学方式的学生，教师若不能掌握每个学生的学习情况和特点，也很难进行多元智能的运用，使学生不能开发物理学习的潜能，表现出对物理学习的困惑乃至丧失学习兴趣，将不利于课堂教学质量的提高。

三、在高中物理教学中发展学生多元智能的有效策略

3.1优化教学方式，强化学生理解能力

高中物理教师应及时摒弃传统的应试教育模式，强化学生对知识的理解能力。首先，教师应该优化自身对高中物理知识的理解，将课堂内容进行优化，并适当加入情境创设，丰富课堂内容，结合多元化智能理论，提高多元智能的教学理念意识，多在课堂上增设情境问题，给学生发言讨论的机会，及时互动，多给学生交流探讨的机会，因为同一知识概念，每个学生的理解程度或者是理解的方式是不同的，在交流的过程中，不仅可以帮助学生找到自己学习中的问题所在，也能够借此学习到他人优秀的学习方法，加深自己对知识点的理解和记忆，同时使学生和教师都能体会到思维交叉分享的快乐，教师也要善于将难以理解的抽象概念转化为通俗易懂的实际情景，提高了物理知识的实践应用，对掌握知识的内涵有很大的作用。

例如，在学习人教版高中物理教程中，讲授多普勒效应知识内容时，有些同学可能难以理解频率与距离之间的关系，或者对于概念的直接灌输不易快速消化，那么教师可以进行一定的讲授方式转化，可以将多普勒效应比喻成采蘑菇的小姑娘，一直走一直采篮子里的蘑菇就会越来越多，这就相当于距离越接近听到的声音越清晰，即可表示为接收到的频率越多;而原地停止不动，那么篮子里的蘑菇就不会变化，相当于距离不变，声波源不变，那么声音不会变大或变小，则表示为频率不变;如果将时间向后倒退，那么小姑娘开始采蘑菇之前并无一个蘑菇被采进篮子，则表明距离过大，频率低或为零。这个比喻就很简单，因为采蘑菇的小姑娘这个情景对于高中学生来说几乎全部听过，不存在比喻上的鲜见，那么学生在这个比喻的理解上是平等的，有可能有些学生对这种教学方式更感兴趣，将有难度的物理知识简化成与儿时童话故事的对比转化，极大的降低了理解的难度，使学生对此概念不再困惑，且培养了学生对难度问题的简化或转变理解方式的能力，能够大大发展学生的多元智能。

2.2整合信息资源，提高学生学习的主动性

科技时代背景下，信息化教学资源丰富多样，教学中能够利用的电子信息资源多种多样，比如音频教学、视频教学等。在这一信息时代，高校教师不能局限于课本教材的单一讲解，要积极应用新型的信息教学模式，主动开发多元智能，整合网络信息资源，实行翻转课堂或微课、慕课等，使学生自主查阅相关物理知识的讲解视频和线上演示，以激发学生利用信息资源主动学习的兴趣，借助多样化的信息资源，丰富教学模式，演示物理模型，树立学生的多元智能主体意识，强化多元智能的学习理念以激发他们的潜能，让学生认识到自身的优点并加强能力，充分调动学生学习物理的积极性，对运用信息资源教学进行合理的整合，丰富信息化物理教学模式，提高物理教学的水平和效果。

2.3激发学生的主动性，提高学生实践创新能力

物理知识在实际生活中的应用是极为广泛的，教师在教授物理知识的过程中，可以让学生思考联系日常生活中的物理现象，并在课堂上使用专业知识剖析其产生的原理，培养学生的细心观察和思考能力，并使学生对所学习的知识能够应用到实际中，例如，在学习摩擦力时，可以举骑自行车的例子，骑行过程中与刹车过程中的摩擦力不同，即刹车就是利用摩擦力的作用，可以让学生回到家中推着自行车转和刹停，能够使学生深切感受到物理在生活中无处不在，对发展学生的多元智能具有重要的启发作用。

参考文献

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[2]蒋春山.发展学生多元智能，强化高中物理教学[J].读与写（教育教学刊），2013，10（05）：144.

[3]刘建刚.多元智能理论在高中物理有效教学中的应用[D].延安大学，2017.