基于情感视域下的幼儿语言教育研究

曹雪霞

摘要：在教学领域中，语言教育是幼师的工作任务之一。教师加强对幼儿的语言教育，能够增强幼儿的语言表达能力和写作能力。幼儿只有具备必要的语言表达能力，才能开展正常的社交活动。在平时教育过程中，教师应该做好引导工作，提高语言教学能力，促使学生收获更多有关于语言表达能力。笔者将从实际出发，分析基于情感视域下如何提高幼儿语言表达能力，希望本篇文章能够为教师提供帮助。

关键词：情感视域;幼儿;语言教育;教学策略

引言：

幼儿阶段是幼儿成长的重要阶段，教师有意识的培养幼儿的语言表达能力具有十分重要的意义。教师加强对幼儿的语言教育，能够有效激发他们的认知能力，提高幼儿的智力。如果在幼儿成长环境中，缺乏语言交流活动，不利于他们提高自身的语言表达能力，甚至造成他们胆怯交流的现象出现。因此教师需要不断研究语言教育的新方法，促使学生提高语言能力，增强自身综合素质。

一、情感视域下语言教育活动中的常见问题

（一）家长和教师不重视对幼儿的语言教育

许多家长和教师认为幼儿正处于低端年龄阶段，智力仍然偏低，认为不需要对幼儿进行太多的语言教育，因此在日常教学过程中，会减少对幼儿的语言教育活动。与此同时，家长和教师往往更加重视对幼儿进行生字识字教育，以此来激发学生提高智力。其实语言教育可以有效的增强学生的语言表达能力，激发出更高的智力。

（二）部分幼儿园缺乏对语言课程的合理安排

许多幼儿园在设计课程安排过程中，会受家长和社会的影响，因此会存在一些不合理安排的现象。在幼儿语言教育中，应该根据学生的兴趣和爱好展开语言教育活动。过于系统化的语言教学内容，对基础薄弱的幼儿而言，具有一定的理解难度。与此同时，幼儿也会难以消化具有难度的语言知识点，久而久之，不懂的知识点会积累的越来越多。过于系统化的展开语言教育活动，这样的学习模式不利于学生激发出学习语言的热情，甚至会在一定程度上造成学生恐惧语言学习课堂的现象发生。由此可见，教师应该从幼儿的情感态度出发，设计相关的语言教学课程。

（三）部分语言教育工作者缺乏专业技能

幼儿的语言教育工作是幼师的一项重要工作任务之一，幼师缺乏必要的专业技能是语言教育工作有效开展的阻碍因素。幼师缺乏必要的专业技能，不利于学生掌握有关于语言知识点，同时也不利于提高教学的效率。在实际教学过程中，教师不仅仅需要有效的开展语言教育活动，同时还需要充分考虑学生的情感态度变化。幼儿正处于敏感的成长过程，教师无法具备灵活的教学方式，仅仅只是用单调的教学模式展开语言教学活动，难以激发学生的学习兴趣。这要求教育工作者具备一定的观察能力和应变能力，促使学生能够积极调动语言学习的兴趣，增强对语言教育的接受程度。由于幼儿园的部分幼师缺乏专业技能的培训，难以在语言教育过程中做到随机应变，这样的教学状况不利于提高语言教学的效率。

（四）教师的教学方式过于严厉

部分幼师由于缺乏必要的耐心，在与幼儿进行交流活动过程中会显得不耐烦，甚至会采用过于严厉的教学方式展开教学活动。这样的教学模式促使学生在学习语言过程中多了一份束缚感，长此以往，学生会降低学习语言的积极性。肢体语言是学生传递信息的重要途径，具备丰富教学经验的幼师会采用肢体展开语言教学活动，帮助学生更好的理解语言表达的内涵，以及更好的提高智力。但是在实际教学过程中，幼儿做出的肢体动作各不相同，存在着较大的差异性。缺乏耐心的教师会在教学过程中，采用训斥的教学方式，在一定程度上会吓到学生，这样的教学方式在一定程度上阻碍了教学的效率。

二、情感视域下开展语言教学活动的策略

（一）结合幼儿的实际学情，合理安排语言教育课程

在安排语言教育课程当中，工作者需要充分考虑幼儿的智力高低以及性格特征，同时还要深入了解他们的兴趣爱好。工作者根据幼儿的实际接受能力设计相关的语言课程内容，避免在设计过程中出现过多高难度的知识点。与此同时，教师还需要充分考虑学生的情感变化，在设计教学内容当中应该添加一些学生感兴趣的图画，以此来增强学生对语言学习的求知欲。因此，在课程安排过程中，幼儿园应该积极与家长进行沟通，让家长认识到语言表达能力的重要性，以使家长能够认同学校的语言教育策略，促使他们能够支持幼儿园的工作安排。

（二）教师不断改善自身的语言教育方式

在语言教育过程中，教师应该有意识的改善自身的语言教育方式，而不是依然采用传统的教育模式进行语言教学活动。教师想要改变传统的枯燥学习气氛，就必须及时创新工作方式。教师应该深入了解学生的兴趣爱好，合理的设计教学内容。教师将学生感兴趣的食物、玩具、穿搭图画融入到语言教学内容中，能够有效的丰富教学的内容，同时还能够增强学生对课堂学习的积极性和主动性，提高对语言学习的求知欲。在语言教育过程中，教师适当的与学生开展互动环节，能够有效的缓解学生的紧张和恐惧的情绪。促使学生在轻松的欢快的学习氛围中收获语言知识，掌握更多的语言技巧。在语言教育当中，教师需要充分考虑学生的情感态度变化，根据学生的情绪变化調整教学的进度。因此教师需要不断增强观察能力以及与人沟通的能力。

（三）语言教育工作者积极创设丰富的语言教学环境

在幼儿的活动领域中，教育工作者如果能够合理的创设丰富的语言教学环境，可以激发学生对语言学习的积极性和主动性。例如在安排幼儿园的墙面图画设计时，设计的内容可以是《龟兔赛跑》的故事，将兔子与乌龟的对话融入到墙面设计中。工作者借助幼儿感兴趣的童话故事开展相关的环境设计活动，能够增强语言的感染力，让学生意识到语言表达的重要性，从而不断加强对语言表达能力的训练。

（四）家长积极引导学生学习语言知识

家长作为幼儿成长阶段的重要领导者，家长有必要做好相关的领导工作。如果只是教师单方面的努力完成语言教育的任务，然而家长却在唱反调，这样的状况严重阻碍了语言教育工作的有效开展。由此可见，教师应该加强与家长沟通，让家长认识到语言教育的重要性和必要性。促使家长能够积极引导幼儿参与语言教育活动中，以使幼儿在学习过程中能够增强在参与活动中的自信。与此同时，家长还应该积极鼓励幼儿与同伴进行合理的交流活动，让幼儿在与同伴交流过程中，感受到语言带来的快乐，从而不断加强对语言表达能力的练习。除此之外，家长也应该在家庭教育中，定时关心孩子学习语言知识的状况。家长给予孩子必要的关心，并与他们展开积极的讨论活动，使他们能够敞开心扉的与家长沟通，逐渐提高人际交往能力，进而间接的提高幼儿的语言能力。

结束语：

综上所述，幼儿期间的语言教育工作是一项长期的工作任务。幼师应该不断提高自身的教学素质，改善教学的模式。主动关心幼儿的情感态度变化，做出合理的教学策略。教师要积极创设丰富的语言学习环境，并且适当的加强与家长之间的沟通，以使家长和幼儿都能够提高对语言学习的重视。除此之外，家长也应该及时反馈教师的教学策略，以帮助教师不断提高教学的效率。

参考文献：

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