小学中年段“借助关键词句概括段落大意”的策略研究

麻艳莹

摘要：小学语文教学创新的趋势十分明显，在中年段语文教学中，阅读教学视角下借助关键词句概括段落大意的能力培养也是重要教学内容。很多教师正在从多个角度培养学生的概括能力，其中，引导学生借助关键词句概括段落大意也是基本途径。通过分析可以发现，借助关键词句概括段落大意对教师提出了一些新的教学要求，很多教师无法有效借助关键词引导学生概括段落大意也是不争事实。本文将具体分析小学中年段借助关键词句概括段落的价值，并提出相应教学策略。

关键词：小学语文;关键词句;概括

小学语文教学中，阅读教学的地位一直较高，是孩子们学习的重点，也是难点，在开展阅读教学活动中，学生借助关键词句概括段落大意这一专项能力培养也是新的教学目标。三、四年级学生已经具备了一定的自主阅读能力，且可以通过独立阅读的方式有效获取相应信息，只不过信息获取的速度慢、准确率比较低。因此，在小学中年段语文教学中，依托关键词概括段落大意可以成为阅读教学中的基本构成。但也要看到，借助关键词句进行段落大意的概括对很多学生而言具有一定难度，小学语文教师也应当对相应教学事宜进行更为充分的思考。

一、小学中年段借助关键词句概括段落大意的教学价值

鉴于阅读教学的重要性，小学中年段语文教学中，广大教师对学生借助关键词句概括段落大意能力培养越发重视，这与其本身具有的重要性密不可分。从教师“教”的角度看，进行相关教学尝试可以明确新时期语文教学，特别是阅读教学的基本方向，只有明确了方向，才能朝着一个目标进行，大大提高效率，同时也可以较好丰富教学内涵。从学生“学”的角度看，在概括段落大意能力的提升是其阅读能力提升的重要前提，掌握一定的概括能力对于学生后续的语文知识学习也有很大帮助。可以看出，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，借助关键词句概括段落大意都要成为学生理应具备的一项基本能力。而课堂教学中有针对性的进行培养，进行相关引导也是必不可少的教学选择。在这个过程中，要求教师要充分发挥主导者的作用，而学生则充分发挥主体作用以及主观能动性，这样才能保证课堂活动顺利开展，阅读教学的价值也充分体现出来。

二、小学中年段借助关键词句概括段落大意的实用策略

（一）培养学生阅读中定位关键词句的良好习惯

虽然小学阶段所接触的阅读文本篇幅都比较短，难度适中，符合孩子们的阅读水平和实际能力，但对于小学生来说，由于注意力很难集中，他们很难以较好的状态从头阅读到尾，导致阅读到后面之后忘记了前面的内容，这既不利于对文本进行整体理解和掌握，又大大浪费了时间，降低了效率，甚至会使他们对阅读产生厌倦情绪。所以教师必须要帮助学生学会定位文本关键词句，通过这些关键词句有利于推测文意。学生借助关键词句概括段落大意能力的培养中，教师应当将学生阅读中定位关键词句的良好习惯作为前提与基础，这一能力的提升离不开阅读量的提高，所以教师要提供一些好的文章，再进行正确的指导，阅读中精准定位关键词句后，借助关键词句概括段落大意才能成为具体可能，进一步大大提高阅读效率和获取信息的准确率。阅读中定位关键词句本身带有较强的技巧性，为此，教师可以针对性的讲解阅读中定位关键词句技巧，培养学生阅读中定位关键词句的能力，通过长期的训练，他们必然能养成良好的阅读习惯，在实际阅读过程中首先进行关键词去定位，再围绕主题和问题寻找信息。这一课文相关的阅读教学中，教师可以联系“触摸”这一题目中的关键词引导学生结合题目在阅读中进行关键词句的定位。以此同时，教师可以要求学生结合“触摸”這一关键词，在阅读课文的进程中进行关键词句定位，并向学生阐述阅读中定位关键词句的重要性。学生养成了定位关键词句的良好阅读习惯后，后续学生借助关键词句概括段落大意能力培养也能更为简单。

（二）定期开展概括能力培养相关专项教学活动

定期开展概括能力培养相关专项教学活动十分重要，这也是针对性培养学生借助关键词句概括段落大意能力的重要途径。在传统语文教学模式中，教师更侧重于直接进行课文讲解和内容分析，这种教学模式直接导致课堂氛围压抑沉闷，无法激发孩子们的课堂参与积极主动性，导致课堂教学效率和学习效果都非常低，更别说帮助孩子们提高内容概括能力。联系教学经验可以发现，单纯在课文阅读中进行关键词句分析式的段落大意概括教学与引导的实际效果较差，课堂教学中本身要关注多个层面的教学事宜，同时也要系统讲解生字等基础学科知识，以便于为语文综合素质的提升打下坚实的基础。由此可见，通过专项教学活动的开展，有侧重的进行专项强化与训练十分可取，强化训练开展之前，必须要通过正确的手段，充分了解孩子们的实际情况、阅读水平、个性特征和兴趣爱好等等，以便于训练活动的针对性更强，这是保证每个人都能在自己的领域内获得突破和进步的条件。例如，教师可以基于群文阅读的视角搜集相关短文，并让学生在阅读相关课外文章的基础上进行关键词句的定位，借助关键词句的定位进行段落大意概括相关尝试，通过一段时间的训练之后，孩子们自然而然能增加阅读量、提高相应的能力。在这样的专项教学活动中，教师要注重学生相应能力培养状况的有效分析，并结合不同学生的段落大意概括障碍，有针对性的提供指导与帮助。

（三）依托微课讲解相关技巧

在这个信息技术飞速发展的时代，现代教育技术在教学领域中运用的范围越来越广泛，加上素质教育的深入推广，更加重视信息技术与教学活动的结合，这也是未来教学的必然趋势，微课就是这一时代下的新型产物，为教学带来了很大便利。现阶段主要将微课应用于课前导入、课堂教学阶段以及课后复习和巩固。自从将微课引入到教学活动中来之后教学效率大大提高、孩子们参与阅读活动的积极性也大大调动了起来，同时也帮助孩子们更好地理解内容。小学中年段语文教学中，语文知识学习上的更为讲究技巧性，借助关键词句对段落大意进行的概括也需要较强的技巧性。但很多学生对借助关键词句概括段落大意并不了解，其更加并未较好掌握相应技巧也是不争事实。为此，教师应当依托微课讲解相关技巧，借此对学生相应能力予以有效培养。除此之外，可以借助微课进行课前预习，事先将录好的内容讲解视频上传到交流平台，这样做的目的是让他们先了解内容，然后根据自己的实际情况判断出学习重点和难点，最终在阅读活动中有针对性的探究和交流，大大提高课堂时间的利用率。例如，在学习部编版小学三年级下册《花钟》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体信息技术制作微课，在讲解之前首先把花在不同时候开放的视频展现出来，实现直观和具体形象地将课文内容展现给孩子们，之后在讲解中根据时间顺序将花的开放画成一个钟，最终形成一个花钟。然后他们自然而然会明白在每一个时期都有不同类的花朵开放，当你看到花开放的时候就知道几点了，这非常有趣。除此之外，微课视频的播放进一步让孩子们明白了要细心观察身边的美的事物，它们无时无刻不存在。

结语

小学语文教师应当在阅读教学框架内进行学生概括段落大意这一具体能力的培养，除了讲述借助关键词句进行段落大意概括这一有效技巧外，也可以适度进行联系上下文、创作背景进行段落大意概括相关教学延伸。值得注意的是，中年段学生借助关键词概括段落大意能力的培养并不简单，除了要在教学层面进行有效调整与优化外，更加需要一定时间周期。为此，教师应当将学生借助关键词句概括段落大意能力培养作为整体教学中的一项常态化工作。

参考文献

[1]陈珍珍.在小学阶段如何培养学生概括段意[J].小学科学（教师版），2018，（03）：131-131.

[2]曾武水.中年段应重视关键词句教学[J].语文天地：小教版，2018（3）：67-68.