在高中数学中如何实施差异性教学

高平

摘要：新课程改革要求提出，教师应该在教学的过程中关注每个学生之间的个体差异，了解每个学生的个人特点，尽可能地去满足个体需求。在高中数学中实施差异性教学时，教师应该提高自己的教学能力，全面了解学生的学习需要，用更加合理的教学方法，来提高学生的学习积极性，促进学生在自己的原有水平上进步。

关键词：高中数学;差异性;教学方法

引言

关注学生之间的差异是新课程改革的重要内容之一，要求教师在教学过程中在尊重学生差异的基础上，让所有学生都获得自己所需要的数学知识。不同的学生其理解能力也不同，这就要求教师在教学时，应该根据学生的智力发展水平、理解能力来选择教学方式和教学内容。下面，我将围绕在高中数学中如何实施差异性教学做出具体分析。

一、在高中数学中实施差异性教学的重要性

高中数学的学习难度相对于其他教育阶段数学来说较高，对学生的自身要求较强，但是往往会有部分学生的理解能力较差，长期以来就会失去对学习数学的兴趣[1]。让学生实现和谐发展，成为了现在的数学教师在教学过程中需要探究的问题之一，而差异性教学就更有利于减少这样状况的发生。高中数学的课堂大多都是枯燥乏味的，教师就应该最大程度发挥差异性教学的作用，多与学生进行沟通、交流，了解各学生之间不同的学习需求，营造出一种轻松愉快的学习氛围，对缓解学生学习压力有着很重要的作用，同时还可以让学生以一种更加积极的状态去学习数学。另外，这种差异性教学还能够帮助教师转变自己的教学思维，让教师逐渐形成一种差异性教学的教育观念，差异性对于教学观来讲，它是一个可以完全概括所有教育观的一种教学方法。这种教育方法一旦实行，不僅可以提高学生的学习能力、提高学生的理解能力，还能够引导教师不断创新教学方法，在教学的过程中观察学生的理解程度，有针对性地调整教学方式，促使高中数学课堂效率可以得到显著提高，帮助每个学生接受自己的能力水平，在自己能力的基础上进行全面发展，成为社会所需要的人才。

二、高中数学实施差异性教学的措施

（一）课前预习进行分层布置

对于学生学习新知识而言，课前预习是十分重要的，尤其是在高中的学习中，学习内容难度高，预习就会变得更为重要。由于学生的差异性在课堂中普遍存在，教师就应该在布置预习作业时对于不同层次的学生提出不同的要求，引导学生进行正确复习，才更容易让预习的作用发挥得更高，进而进一步提高课堂的教学效率。教师可以将学生进行分层，将理解能力不强的学生和理解能力的学生分开布置预习作业[2]。对于理解能力不强的学生来讲，预习的目的就是了解新知识，复习旧知识，基本看懂书上的内容，试着完成书上习题，在预习的过程中提出疑问，带着问题听课的效果会更好。对于理解能力强的学生来说，预习的目的不单单是了解书上内容，还应该深刻掌握与之相关的定理和公式，在书中所给内容的基础上拓展一部分知识并完成书上习题。这样不同层次的学生如果都能完成相应的预习目标，就更容易提高自己的数学成绩，从而最大程度的发挥差异性教学的作用。

例如，在讲解《等差数列》时，教师就应该在课前布置一些预习作业，让理解能力不强的同学浅层的理解等差数列的含义，尽可能地运用等差数列公式做练习题，并在预习的过程中进行思考，提出问题，在课堂中带着问题听课，更有利于学生的学习。对于理解能力强的同学来说，教师就可以让学生在记住公式的同时，扩展一些等比数列的内容，并完成练习题，练习题中有不会的问题也要及时询问教师。这样差异性教学就发挥出了一定的作用，让每个学生都可以得到更有效果的教学，吸取自己所需要的数学知识。

（二）课堂教学的差异性

课堂学习实际上就是教师和学生之间的配合，是教与学的结合，调动不同层次的学生参与到课堂教学活动中，是差异性教学的重要内容之一[3]。课堂教学中教师如果想要高质量的完成教学目标，就应该不仅仅只照顾学习能力强的学生，应该保证每个阶层的学生都可以学到有用的知识点。教师在教学时，应该以课堂中的中等生为基础，再照顾到优等生和低等生，教师应该不断调动学习课堂氛围，注意观察每一层次学生的课堂参与程度，避免一部分学生受到冷落。另外，教学内容也应该由易到难的去讲解，使层次间的落差尽可能减少。

例如，在讲解《正弦定理》时，教师就应该注意每一层次学生的学习状态，在教学过程中，教师就应该从正弦定理的基础含义讲起，然后再逐渐讲到正弦定理的应用，这种由易到难的讲解方法，更容易尊重课堂中学生的差异性，帮助学生更好的去学习数学。另外，教师还可以运用幻灯片，用动画的方式，放出正弦定理图像的运动方式，用更加直观的方式对这一知识点进行讲解，进而更大程度的去发挥差异性教学的作用。

结束语

每个班级的学生都会存在差异性，教师应该更加全面的去了解到他们的差异。在高中数学教学中实施差异性教学，对提高高中数学的有效性有着重要作用，其目的就是让不同层次的学生都可以得到发展。教师更要提高自己的教学能力，用更加合理的教学方法引导学生进行学习，从而提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]马玥聪. 基于深度学习的高中数学教学策略研究[D].河北师范大学，2019.

[2]罗胜. 课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.

[3]孟津. 基于学科核心素养的高中数学教学策略[J]. 西部素质教育，2019，5（14）：65-66.

陕西省咸阳市实验中学 712000