小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

彭巧丽

摘要：认识字词是小学语文教学的基础，也是小学生进行其他学习的前提。随着新课改的全面深入，对小学语文的授课形式提出了更高的要求，为了解决传统识字方法存在的效率普遍较低的问题，以引导儿童主动学习，助其培养良好的学习习惯的主体参与的方法开始走进教育工作者的视线。本文就小学语文识字课程的主题参与教学方法进行简单的探究。

关键词：小学语文;主体参与;识字教学

引言

对字词的认识是学习文化的起点，也是阅读写作的基础。汉字作为我国的通用语言，在社会生活中无时无刻都能见识到它们的身影。识字课程不仅对语言的掌握和运用有相当大的作用，也是进行其他学科学习的基础，更是进行社会生活的基础手段。因此，如何促进儿童识字率的提升也成为了小学教育工作者关注的目标。

一、认清学生的主体地位，发挥其主观能动性

素质教育倡导“以人为本”的教育观，学生是学习的主体，是教育活动的主要承担者。开展素质教育就要求教师必须尊重学生的主体性，从他们的角度出发，根据实际情况制定教学计划，实施授课方案。在教育活动中，教师必须打破传统的教育观念，从条条框框的束缚中挣脱出来，以引导者的身份对儿童的识字课程加以引导和指点。让同学们主动参与到课堂活动中来，主动探索汉字的起源与转变，培养其主体意识。如在进行小学课程《动物儿歌》的教学时，教师可以用多媒体播放动物的短片，询问儿童短片里都出现了那些小动物，用以吸引其注意，再进而引出今天的授课任务，为其展示短片中动物的名称，让他们找一找这些字里面有哪些共同点。通过对儿童兴趣的调动，引导他们主动探索，主动发现，加深对生字的认识，培养良好的学习习惯。

二、教师要树立正确的识字教学观

传统的语文课堂多采用“灌输式”的授课方法，认为加大儿童的识字量就可以取得良好的教学效果。这样的想法使得部分教师过分注重教学过程，而忽略了同学们的学习过程，没有真正做到“教学合一”。对字词的认识程度直接影响到所有学科的课堂质量和接受效果，故而教师作为课堂活动的组织者和协作者，必须正确认识汉字在社会生活中的重要性，树立正确的教学观。教师在教育过程中首先要遵循儿童的认知规律，要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供便利条件，授课内容应由易到难、由浅至深、由简到繁;授课形式应生动活泼、多种多样，不能拘泥于某一固定模式;讲授方法应灵活多变，采用丰富的方式来吸引儿童的兴趣，引起他们的好奇，进而提高他们的学习效率。如在讲授“人之初”一课时，老师采用谈话的方式向学生介绍《三字经》，让同学们产生对本课的亲近感。接着，老师为同学们播放《三字经》的舞蹈表演视频和朗读视频，营造活泼欢快的授课氛围，然后再进行新课的导入，让其在愉快的氛围中享受学习的乐趣。

三、丰富识字教学方法

汉字是是汉语的记录符号，是我国的瑰宝，是世界上最古老的文字之一，更是迄今为止连续使用时间最长的文字。汉字悠远的历史让部分方块字也拥有了相关的故事和历史。对汉字的学习不应只是流于表面的听说读写，还应了解这些方块字背后的文化内涵。因此，小学语文教师可以通过这些富有历史底蕴的方块字文化，来丰富小学识字教学的方法[1]。教师在进行汉字的讲解时，可以为儿童讲述仓颉造字的故事，汉字的起源和甲骨文、象形文字的由来，提高儿童的学习兴趣，激发他们的好奇心理，引导他们主动进行汉字故事的探索，促进其学习的主动性。教师还可以开展趣味的猜字活动，让同学们猜测汉字的产生原因，在无意注意中深化对汉字的印象。还可以让同学们体验古人造字，用学过的文字反推它的象形文字，用实践体验的方式加深对汉字的印象。

四、开展互动式教学模式

互动式教学是通过师生之间、生生之间、师生与多媒体之间进行交互的一种授课方式，互动式对课堂氛围的营造有着非常重要的作用。良好的课堂氛围会带给学生愉快的学习体验，平等友善的交流互动有利于同学们思维的碰撞和人际交往关系的培养[2]。只有民主的课堂学生才能尽情施展自己的才华、畅所欲言，故而教师在教学过程中必须注意课堂氛围的营造，加强师生之间、生生之间的交流互动，让课堂“活”起来[3]。如在进行“猜字谜”的新课学习时，老师可以采用互动的方式进行课堂导入，“同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁能来说个谜语让大家猜一猜？”用几个简单的谜语导入新课的学习，教师指导其猜谜语的技巧，再进行新的谜面的学习与谜语的猜测，在猜测过程中，还可以让同学们进行谜语大比拼，看看谁猜得又快又准。用互动的形式提高儿童的学习兴趣和体验，让其在轻松愉快的氛围中加强对汉字的认识与理解。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，在乐中学，才能最大限度的提升学习效率。

结束语

综上所述，教师要让学生主动地参与到识字教学的活动中，充分发挥其主观能动性。教师要认识到识字课程并不仅是对听说读写的学习，更重要的是理解汉字文化的魅力。教师要紧随时代发展的脚步，及时更新教育教学模式，注意顺应儿童身心发展的规律，从儿童的角度出发进行教学设计，不断提升自己的职业素养和知识水平，进而促进儿童的高质量发展。

参考文献：

[1]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018，22：82-83.

[2]兰欣.部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学，2019.

[3]濮一丹.小学低年级识字教学中渗透传统文化教育的现状与策略研究[D].扬州大学，2019.

宁远县仁和镇李家铺完全小学 425611