浅谈小学语文作文教学中个性化作文

摘要：语文作文教学中个性化指导，是教学方式创新变革的探索形态。基于此，本文结合个性化作文授课价值，着重从教学思路、课堂互动、以及教学分析等方面，对小学语文作文教学中个性化作文要点加以探究，以达到明晰学科授课要点，全面开发学生能力的目的。

关键词：小学语文;作文教学;个性化

引言：语文学科是小学阶段教学的主要分支，它在培养学生独立思考意识、审美能力、以及认知等方面均发挥着重要作用。而习作作为其中的主要分支，其教学工作的开展情况，也会直接影响学生的能力培养。为此，关于小学语文作文教学中个性化作文的讨论，是提升课堂教学效果的理论归纳。

一、小学语文作文教学中个性化培养价值

小学语文作文教学，是学生语言组织能力和分析能力培养的主要渠道，它在阶段性教学中发挥着重要作用。教师结合学生发展水平，合理进行教学目标和教学方法的分析，是系统化梳理小学语文作文的授课思路，辅助学生克服语言学习中障碍的有效形式;同时，新课标教学改革后，将人才多元化、个性化培养作为结构发展的主导目标，教师在语文习作教學期间，适当的进行教学内容的调试，实施因材施教的授课方式，也实现了教学任务与教学目标之间的有机结合，继而为学生能力提升提供了更加宽广的通道[1]。以上两方面，是关于小学语文作文教学中个性化培养价值的定位。

二、小学语文作文教学中个性化作文实践方式

小学语文作文教学中个性化教学效果的展示，在于做好各个环节要点的把握分析。笔者将其要点归纳为：

（一）新型教学思路

小学语文作文教学工作，是在学生汉字、词汇等基础知识积累到一定阶段后，所开展的新型能力发展形态，相对而言，这一阶段的学生已经形成了独立的思维意识，他们可以在教师的指导下，自主进行行文写作，教师在该种状态下的教学工作，应注重对学生潜在能力的开发，而不是阻碍其发展，为此，做好教学思路的解析和定位，形成引导式探究结构，是小学作文个性化教学的实践思路。

小学语文教师针对《续写故事》命题性作文教学时，就按照打造个性化作文教学思路形式进行工作安排。其一，教师以单元课文《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》两篇文章为基础，以延伸问题的方式实行教学引导;其二，教师在课堂中设置了师生讨论、小组互动交流两个语言沟通环节，丰富学生的学习思路;其三，合理进行教学思路安排时，教师时刻注重把握学生分析探究的创新点，并相应的给予启发和诱导，将学生的主动学习思路开发到最高。

结合学生阶段性学习的具体情况，合理进行作文习作期间的工作安排，体现小学语文习作教学中的个性化特征，是学科教学实践战略得以深入性推进的具体体现。

（二）多层次教学引导

小学生写作环节的教学工作安排与多视角讨论，是阶段性教学工作得以有序性推进的具体体现。教师在具体授课过程中，从语言运用、情感体验、道德情操、以及认知高度等视角上进行教学引导，多视角的教学思路探究，是彰显语文作文教学个性化特征的条件[2]。

小学语文教师在开展《身边的“小事”》习作教学期间，教师为了充分体现 个性化教学的特点，就实现了多层次教学实践。课堂授课过程中，教师主要采取了以下实践方案：（1）教师组织学生分小组进行习作生活小事记录;从主生活分析的视角入手，寻求写作分析思路;（2）以本章节课文《带刺的朋友》、《大自然的声音》课文主人公故事分析为引导，请学生结合自己的生活经历，与同学分享身边的故事;（3）结合多媒体习作阅读欣赏内容，请学生细细的品读习作典型作品中写作优势，包括用词、造句、构词谋篇等部分;（4）教师也结合学生课堂习作内容讨论的具体情况，对学生进行心理健康、思想品德方面的引导教育;（4）最后以文字创作的形式总结本次课程学习情况。

教师在课堂小学语文习作教学过程中，敢于突破常规作文写作训练课程框架，分别从生活环境引导、认知情感体验、语言运用品读、以及学科素养提升角度上进行写作训练能力的培养。其过程探索思路宽阔，写作分析视角广域，它可以从多个方面进行学习思路的探究的定位，帮助学生运用发散性思维看待语文写作训练，这为长期有效的学生写作能力个性化培养奠定了良好的发展基础。

（三）学生个性能力启发

学生个性能力的启发性教学，也是小学语文作文教学中个性化能力训练的主导方式。其一，学生受到阶段性发展特征性的影响，在语言的感知力和探索能力上也存在着较大的差异，教师作为个性化能力培养的引导者，需要长善救失的开展教学;其二，学生个性能力启发过程，应实现从被动向主动转变的发展趋向。即，学生要在个性化写作训练过程中，学会独立、自主的进行语言文字转换运用。

小学语文教师进行个性化写作教学过程中，就结合《这次玩的真高兴》课题，开展学生能力启发性教学：（1）教师以同学们共同参与的校园活动照片为导入条件，引发学生积极参与的话题讨论主动性;（2）通过学生在课堂互动中所表现出来的状态，一方面从讨论话题入手，引导学生进行参与活动过程的回忆记录，一方面从参与活动向着结构日常生活中的其他有趣故事视角进行转变;（3）教师在学生确定思路，进行课堂创作期间，可针对个别学生在作文写作开头、结尾、以及的段落之间的故事情节连接方面进行相应的讨论分析，最终实现结合具体情况，合理进行话题写作技巧方面的针对性指导。

在小学语文写作课程教学过程中，教师善于结合学生阶段性发展的具体情况，开展层次化的课程教学设计，一方面充分发挥学生对“新事物”主动探索的优势，以学生的以往经历为导向，指引学生在潜移默化的课堂互动环境对写作题目进行思考，一方面 又在具体写作练习过程中，开展个别化教学写作方式、写作技巧的指导讨论，不仅保护了学生的自尊心，还实现了写作环节的个性化教学。

（四）教学评价中能力延伸

所谓小学语文作文教学中个性化作文教学过程中，通过教学评价中对学生的习作能力进行延伸，就是指在语文写作教学期间，教师通过客观性作文评价分析、以及学生互动性评价指导的方式，实现结合学生的阶段发展情况，为其提供语文写作能力的互动提升空间。

比如，小学语文教师进行《这真美》一节习作教学过程中，一方面通过系统的作文评析解读，对学生的写作水平进行分析;另一方面，教师在课堂中组织开展“我的作文展示”课题讨论班会，为学生提供了一个相互学习、相互交流的写作能力提升空间。这也是小学语文作文教学中个性化作文实践方式评价环节中能力提升与延伸的主导形态。相对于其他方式相比，教学评价中能力延伸的教学方式更加的系统，分析范围更加广阔。

结论：综上所述，浅谈小学语文作文教学中个性化作文，是我国教育改革工作深入性落实的具体体现。在此基础上，本文通过新型教学思路、多层次教学引导、学生个性能力启发、教学评价中能力延伸，分析小学语文作文教学中个性化授课方式。因此，文章研究结果，为国内学科教学探索提供新趋向。

参考文献：

[1]张林.小学语文作文教学中个性化作文研究[J].课程教育研究，2019（35）：86-87.

[2]王瑶. 如何在个性化角度下实施小学语文作文教学[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

作者简介：罗如银，1973.12，男，籍贯：广东廉江，职称和学历：小学语文一级教师，本科，研究方向或专业：汉语言文学。